本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級孤兒學(xué)生主觀幸福感的積極心理教育干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究以小學(xué)高年級孤兒學(xué)生為被試,將積極心理干預(yù)技術(shù)與積極心理教育相結(jié)合,基于小學(xué)高年級孤兒學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況,設(shè)計(jì)了一套小學(xué)高年級孤兒學(xué)生主觀幸福感干預(yù)的方案,并通過心理健康課的途徑實(shí)施干預(yù),以促進(jìn)小學(xué)高年級孤兒學(xué)生主觀幸福感的提升。研究通過實(shí)驗(yàn)班對照班前后測時(shí)間序列設(shè)計(jì)模式和t檢驗(yàn)及重復(fù)測量方差分析等統(tǒng)計(jì)方法,以及學(xué)生課堂心理感受,將量化分析與質(zhì)化分析相結(jié)合來檢驗(yàn)積極心理干預(yù)的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的積極情感、朋友滿意度、自我滿意度、家庭滿意度、校園滿意度以及總生活滿意度的即時(shí)后測分?jǐn)?shù)和延時(shí)后測分?jǐn)?shù)均顯著高于對照班;實(shí)驗(yàn)班在朋友滿意度、自我滿意度、家庭滿意度、校園滿意度以及總生活滿意度的前測與即時(shí)后測分?jǐn)?shù)改變量、前測與延時(shí)后測分?jǐn)?shù)改變量均顯著高于對照班;實(shí)驗(yàn)班在積極情感、消極情感、情感平衡、朋友滿意度、自我滿意度、家庭滿意度、校園滿意度以及總生活滿意度的即時(shí)后測分?jǐn)?shù)、延時(shí)后測分?jǐn)?shù)均顯著高于前測分?jǐn)?shù)。進(jìn)而得出以下結(jié)論:積極心理教育干預(yù)有效提高了小學(xué)高年級孤兒學(xué)生的積極情感,降低了消極情感,提高了情感平衡水平,有效提高了其生活滿意度,即積極心理教育干預(yù)有效促進(jìn)了孤兒學(xué)生的主觀幸福感的提升,且干預(yù)效果具有持續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】：主觀幸福感 積極心理教育干預(yù) 孤兒學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-10
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述與問題提出10-26
• 1 核心概念界定10-11
• 1.1 孤兒學(xué)生10
• 1.2 主觀幸福感10-11
• 1.3 積極心理干預(yù)11
• 1.4 積極心理教育11
• 1.5 積極心理教育干預(yù)11
• 2 孤兒相關(guān)研究11-12
• 2.1 孤兒心理問題探討11-12
• 2.2 孤兒創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙研究12
• 3 主觀幸福感研究回顧12-23
• 3.1 主觀幸福感的測量12-13
• 3.2 主觀幸福感的影響因素13-14
• 3.3 主觀幸福感的干預(yù)14-21
• 3.4 我國主觀幸福感研究回顧21-23
• 4 以往研究存在的問題以及本研究問題的提出23-24
• 4.1 缺少對孤兒主觀幸福感問題的研究23
• 4.2 缺少系統(tǒng)、可行的孤兒學(xué)生主觀幸福感干預(yù)方案23
• 4.3 本研究問題的提出23-24
• 5 研究目的與假設(shè)24
• 5.1 研究目的24
• 5.2 研究假設(shè)24
• 6 研究意義24-26
• 6.1 理論意義24
• 6.2 現(xiàn)實(shí)意義24-26
• 第二部分 研究方法26-30
• 1 被試26
• 2 研究工具與環(huán)境26-27
• 2.1 積極情感和消極情感量表26
• 2.2 多維學(xué)生生活滿意度量表26
• 2.3 場地26-27
• 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)27
• 4 研究程序27-29
• 4.1 積極心理教育干預(yù)方案的設(shè)計(jì)27-28
• 4.2 前測28-29
• 4.3 對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施干預(yù)活動29
• 4.4 后測29
• 4.5 無關(guān)變量的控制29
• 5 數(shù)據(jù)管理與分析29-30
• 第三部分 結(jié)果與分析30-49
• 1 小學(xué)高年級孤兒學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀30
• 2 積極心理教育干預(yù)活動效果的量化分析30-41
• 2.1 干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)班、控制班兩組被試前測平均分?jǐn)?shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)30-31
• 2.2 干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班即時(shí)后測分?jǐn)?shù)的差異檢驗(yàn)31-32
• 2.3 干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班延時(shí)后測分?jǐn)?shù)的差異檢驗(yàn)32-33
• 2.4 干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班前測與即時(shí)后測、前測與延時(shí)后測分?jǐn)?shù)改變量的差異檢驗(yàn)33
• 2.5 主觀幸福感干預(yù)效果的追蹤分析33-41
• 3 積極心理教育干預(yù)活動效果的質(zhì)化分析41-49
• 3.1 孤兒學(xué)生課堂活動感受分享41-47
• 3.2 學(xué)生參加積極心理教育干預(yù)活動的自我感受報(bào)告47-49
• 第四部分 討論49-55
• 1 積極心理教育干預(yù)實(shí)施的效果49-52
• 1.1 基于“可能的最好自己”技術(shù)而設(shè)置的“我的美好未來”活動顯著提高了孤兒學(xué)生的積極情感和情感平衡，降低了消極情感49-50
• 1.2 基于“三件好事”技術(shù)而設(shè)置的“幸運(yùn)的我”活動顯著提高了孤兒學(xué)生的自我滿意度50
• 1.3 基于“慈善行為”技術(shù)而設(shè)置的“做好事”活動顯著提高了孤兒學(xué)生的朋友滿意度50-51
• 1.4 基于“時(shí)間的禮物”技術(shù)而設(shè)置的“愛的禮物”活動顯著提高了孤兒學(xué)生的家庭滿意度51
• 1.5 基于“感恩表達(dá)”技術(shù)而設(shè)置的“我想對你說聲謝謝”活動顯著提高了孤兒學(xué)生的學(xué)校滿意度51-52
• 2 以心理健康教育課為途徑實(shí)施積極心理干預(yù)技術(shù)有助于維持小學(xué)高年級孤兒學(xué)生主觀幸福感提升效果的延續(xù)性52
• 3 本研究的創(chuàng)新性52-53
• 3.1 研究內(nèi)容的創(chuàng)新52
• 3.2 干預(yù)方法的創(chuàng)新52-53
• 4 局限和展望53
• 4.1 關(guān)于積極心理教育干預(yù)方案的適用性53
• 4.2 關(guān)于積極心理教育干預(yù)延時(shí)效果的檢驗(yàn)53
• 4.3 關(guān)于積極心理教育干預(yù)效果的評估53
• 4.4 關(guān)于積極心理教育干預(yù)的頻次53
• 5 教育建議53-55
• 5.1 孤兒學(xué)生應(yīng)注重積極心理品質(zhì)的學(xué)習(xí)53-54
• 5.2 學(xué)校應(yīng)重視孤兒學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)54
• 5.3 教師應(yīng)關(guān)注孤兒學(xué)生的積極心理品質(zhì)54
• 5.4 社會各界應(yīng)給及孤兒學(xué)生更多的心理關(guān)注和關(guān)愛54-55
• 第五部分 結(jié)論55-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 附錄60-65
• 附錄 1：學(xué)生多維生活滿意度量表60
• 附錄 2：積極情感消極情感量表60-61
• 附錄 3：積極心理教育干預(yù)方案（簡化版）61-64
• 附錄 4：參加積極心理干預(yù)后的感受64-65
• 致謝65-66
• 個(gè)人簡歷66

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