發(fā)布時間：2017-05-10 18:11

  本文關(guān)鍵詞：慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2012年以來,全球掀起了一輪慕課(MOOC,大規(guī)模開放在線課程)浪潮,高等教育正在淪為互聯(lián)網(wǎng)業(yè)顛覆的又一塊領(lǐng)域。慕課學(xué)習(xí)浪潮的到來,預(yù)示著高等教育將發(fā)生新一輪的重大變革,特別是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué),首先成為慕課沖擊的對象。高校思想政治理論課也難免被帶入變革隊列之中,思想政治理論課教師如何應(yīng)對此輪變革?作為一名思想政治教育教學(xué)具體執(zhí)行者,高校思想政治理論課教師在教育活動中的作用顯而易見,在培養(yǎng)青年大學(xué)生的過程中扮演著重要的角色。因此,高校思想政治理論課教師角色重塑的意義重大,也是當前高校思想政治理論課教師師資隊伍建設(shè)與專業(yè)化發(fā)展的一個重要課題。本文針對這一課題,以慕課為背景,在對國內(nèi)外相關(guān)研究綜述的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)闡述高校思想政治理論課教師角色重塑的內(nèi)涵,運用社會角色理論、管理者角色理論和馬克思主義人的全面發(fā)展理論,采用文獻研究、歸納和演繹等研究方法,對高校思想政治理論課教師慕課背景下的角色現(xiàn)狀進行分析研究。結(jié)果表明,目前高校思想政治理論課教師角色的整體狀況較為良好,有效地完成了教育教學(xué)任務(wù)。但也有一部分教師存在著職業(yè)認同感低、角色意識不明確、角色沖突明顯、角色期待得不到滿足等問題。針對這些問題,研究著重從價值觀念、積極心態(tài)、職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能等多個方面分析高校思想政治理論課教師角色重塑的主要內(nèi)容,探討角色重塑的主要途徑。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)界對這一問題的研究較少,將高校思想政治理論課教師角色置于慕課背景下展開研究的相對更少。因而,本文的研究為高校思想政治理論課教師角色研究提供新的視角,對慕課背景下高校思想政治理論課教師角色塑造、素質(zhì)提升及其未來可能面臨的挑戰(zhàn)和機遇等問題進行了反思,并結(jié)合研究結(jié)果,就我國高校思想政治理論課教師師資隊伍建設(shè)和慕課平臺的構(gòu)建提供了參考,望更多的專家學(xué)者關(guān)注這一課題的縱深研究。
【關(guān)鍵詞】：慕課 高校思想政治理論課教師 角色重塑
【學(xué)位授予單位】：江西理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G641;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-17
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 慕課的產(chǎn)生與發(fā)展10-11
• 1.1.2 慕課對高校思想政治理論課及教師的影響11-12
• 1.2 研究意義12
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12
• 1.3 研究現(xiàn)狀述評12-15
• 1.3.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.3.2 研究現(xiàn)狀述評14-15
• 1.4 研究思路與方法15
• 1.4.1 研究思路15
• 1.4.2 研究方法15
• 1.5 研究的重點、難點和創(chuàng)新點15-17
• 1.5.1 重點15-16
• 1.5.2 難點16
• 1.5.3 創(chuàng)新點16-17
• 第二章 角色重塑及其理論背景17-22
• 2.1 角色及角色重塑17-19
• 2.1.1 角色與教師角色17
• 2.1.2 高校思想政治理論課教師角色重塑的內(nèi)涵17-18
• 2.1.3 高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件18-19
• 2.2 研究的理論背景19-22
• 2.2.1 社會角色理論19-20
• 2.2.2 明茨伯格的管理者角色理論20
• 2.2.3 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論20-22
• 第三章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀及重塑意義22-30
• 3.1 慕課及其教育改革背景22-23
• 3.1.1 慕課的含義及特征22
• 3.1.2 高等教育教學(xué)改革背景22-23
• 3.2 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀分析23-26
• 3.2.1 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色認知現(xiàn)狀23-24
• 3.2.2 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色沖突現(xiàn)狀24-25
• 3.2.3 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色期待現(xiàn)狀25-26
• 3.3 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的意義26-30
• 3.3.1 有利于增強高校思想政治理論課實效性26-27
• 3.3.2 有利于實現(xiàn)高校思想政治理論課教師的角色職責(zé)27-28
• 3.3.3 有利于思想政治教育主客體全面發(fā)展28-30
• 第四章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的基本內(nèi)容30-38
• 4.1 慕課背景對高校思想政治理論課教師角色的新要求30-32
• 4.1.1 教學(xué)性角色30-31
• 4.1.2 社會性角色31
• 4.1.3 管理性角色31-32
• 4.1.4 技術(shù)性角色32
• 4.2 適應(yīng)慕課背景高校思想政治理論課教師角色重塑的重點32-38
• 4.2.1 價值觀念的重塑32-34
• 4.2.2 積極心態(tài)的重塑34-35
• 4.2.3 職業(yè)素質(zhì)的重塑35-36
• 4.2.4 教學(xué)技能的重塑36-38
• 第五章 慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的途徑38-44
• 5.1 建立高校思想政治理論課教師錄用調(diào)配機制38-39
• 5.1.1 嚴把準入條件，合理配置人力資源38
• 5.1.2 培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，打造中堅力量38-39
• 5.2 改革高校思想政治理論課教師科學(xué)評價機制39-40
• 5.2.1 側(cè)重“教”與“學(xué)”的雙重評價參考指標39
• 5.2.2 實施發(fā)展性教師評價39-40
• 5.3 完善高校思想政治理論課教師保障激勵機制40-41
• 5.3.1 減輕教師壓力，創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境40
• 5.3.2 提高待遇，提供慕課支持，，改善政治經(jīng)濟地位40-41
• 5.3.3 完善教師晉升制度41
• 5.4 改進高校思想政治理論課教師教育培訓(xùn)機制41-44
• 5.4.1 教育培訓(xùn)對象的個性化41-42
• 5.4.2 教育培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性42
• 5.4.3 教育培訓(xùn)形式的多樣化42-44
• 第六章 結(jié)論44-45
• 參考文獻45-48
• 致謝48-49
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果49-50

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