文章結(jié)合《資產(chǎn)評(píng)估》課程的特點(diǎn),從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā),充分吸納融合式教學(xué)理論與內(nèi)涵,構(gòu)建基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模式,以期為MOOC與課堂教學(xué)深度融合以及《資產(chǎn)評(píng)估》課程改革提供參考。 

【文章來源】：湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,35(12)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

遞進(jìn)式教學(xué)步驟但是需注意的是，上述教學(xué)步驟如若全部安

需要注意的是，教師應(yīng)加強(qiáng)MOOC在線課程的過程管理，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，老師一方面需要設(shè)置適當(dāng)?shù)倪^程性考核形式來約束學(xué)生的行為;另一方面，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，教師應(yīng)安排時(shí)間給與解答。完整的教學(xué)過程的設(shè)置是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，那教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到應(yīng)如何來評(píng)價(jià)呢?教師不應(yīng)只設(shè)置課程終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)設(shè)置多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置需充分結(jié)合融合式教學(xué)過程，設(shè)置過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體的融合式教學(xué)模式的邏輯框架如圖2所示。(二)融合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)授課之前，授課教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)工作崗位的技能要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在課程開始前，教師先將《資產(chǎn)評(píng)估》課程內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，針對(duì)不同的子項(xiàng)目分別展開示范、課堂及課后的訓(xùn)練和課中及課后的拓展延伸。圖2融合式教學(xué)模式的邏輯框架2．準(zhǔn)備融合式教學(xué)資源，確定MOOC線上支持系統(tǒng)課程授課教師根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)是錄制課程任務(wù)視頻、PPT、動(dòng)畫等，同時(shí)搜集與教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)相關(guān)的視頻、評(píng)估案例、試題庫等融合式教學(xué)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。之后授課教師選擇MOOC的支撐平臺(tái)及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并以微信、QQ討論群、論壇等為溝通交流的輔助工具搭建在線交流平臺(tái)。教師在第一次授課時(shí)，介紹課程信息，并在交流平臺(tái)發(fā)布課程相關(guān)安排及詳細(xì)信息，以便學(xué)生了解課程的教學(xué)設(shè)置及教學(xué)過程，此外，在第一次課中應(yīng)讓學(xué)生按適當(dāng)?shù)娜藬?shù)設(shè)置學(xué)校合作小組，以便后期完成具體的評(píng)估項(xiàng)目。3．教學(xué)環(huán)節(jié)—學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程授課教師根據(jù)各子項(xiàng)目的教學(xué)目

模式優(yōu)勢以及正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以從MOOC與課堂示范以及拓展訓(xùn)練三個(gè)方面入手，依據(jù)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測試、課堂表現(xiàn)以及拓展項(xiàng)目的完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，老師首先根據(jù)學(xué)生的在線課程完成情況、在線測試結(jié)果、在線討論表現(xiàn)等量化在線學(xué)習(xí)成績;其次，在課堂教學(xué)示范項(xiàng)目中，教師通過學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)以及課堂測試等量化課堂學(xué)習(xí)成績;第三，教師根據(jù)學(xué)生拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中的表現(xiàn)以及在線提交的評(píng)估報(bào)告的完成情況給與學(xué)生拓展項(xiàng)目的成績。三次成績按照權(quán)重相加，到最終課程終結(jié)性評(píng)價(jià)，如圖3所示。圖3教學(xué)評(píng)價(jià)體系圖·69·

【參考文獻(xiàn)】：
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