本文關(guān)鍵詞：杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師文化的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本篇論文基于教育學(xué)和文化學(xué)的視角,通過(guò)對(duì)教師文化本體的文獻(xiàn)研究和對(duì)杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的個(gè)案研究,展示了崇文實(shí)然狀態(tài)的教師文化,前者與應(yīng)然的教師文化相比較,顯得更加栩栩如生。全文共分為五個(gè)章節(jié)：第一章緒論部分,闡明了本研究的緣起,研究的意義,分析了關(guān)于教師文化研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,并提出了本研究的研究重難點(diǎn)和研究方法。第二章是對(duì)教師文化的應(yīng)然探尋,通過(guò)整理歸納總結(jié)了教師文化的內(nèi)涵和教師文化的特征,并且從教師文化的發(fā)展歷史、教師創(chuàng)造物、教師信念和價(jià)值觀幾個(gè)層次分析了教師文化的結(jié)構(gòu),教師信念和價(jià)值觀表現(xiàn)為教師精神文化,它是一種隱形的、無(wú)聲的教師行為準(zhǔn)則,制約和激勵(lì)著教師。教師文化具有引導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校管理效能的功能。第三章是對(duì)個(gè)案學(xué)校的教師文化的實(shí)然現(xiàn)狀分析,“三流學(xué)校拼升學(xué),二流學(xué)校抓常規(guī),一流學(xué)校塑文化”,崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)教師包班、協(xié)同教學(xué)、教師對(duì)話、行動(dòng)研究等展示了自主合作的教師文化自覺(jué)。實(shí)然狀態(tài)的教師文化與應(yīng)然探尋的教師文化之間是辯證統(tǒng)一的。第四章首先分析了影響教師文化的內(nèi)外部因素,總結(jié)出提升教師文化建設(shè)的策略：提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,建立現(xiàn)代教育價(jià)值觀；堅(jiān)持以人為本,建立以學(xué)生為本的學(xué)校制度；實(shí)施多元化評(píng)價(jià),減少教師改革的外在壓力；重視教師主體作用,營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境。文章最后,討論了優(yōu)秀教師文化的傳播,以及后續(xù)研究的改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】：教師文化 個(gè)案研究 精神文化 教師文化建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-19
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.1.1 基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考10
• 1.1.2 參與實(shí)踐中的體悟10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11-12
• 1.3 研究綜述12-17
• 1.3.1 國(guó)外關(guān)于教師文化的研究12-14
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師文化的研究14-17
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和方法17-19
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容17
• 1.4.2 研究方法17-19
• 2 教師文化的本體探源19-31
• 2.1 文化與教師文化的內(nèi)涵19-22
• 2.1.1 文化的內(nèi)涵19-21
• 2.1.2 教師文化的內(nèi)涵21-22
• 2.2 教師文化的特征22-24
• 2.3 教師文化的結(jié)構(gòu)24-29
• 2.3.1 教師文化的發(fā)展歷史24-26
• 2.3.2 教師的創(chuàng)造物26-28
• 2.3.3 教師信念和價(jià)值觀28-29
• 2.4 教師文化的功能29-31
• 2.4.1 引導(dǎo)學(xué)校文化建設(shè)29-30
• 2.4.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展30
• 2.4.3 提高學(xué)校管理效能30-31
• 3 個(gè)案學(xué)校教師文化的實(shí)然狀態(tài)31-52
• 3.1 個(gè)案學(xué)校的基本情況31-34
• 3.1.1 發(fā)展歷史31-33
• 3.1.2 社會(huì)環(huán)境33-34
• 3.1.3 制度管理34
• 3.2 教學(xué)中的教師——互動(dòng)合作34-41
• 3.2.1 低段的教師包班模式34-39
• 3.2.1.1 教師包班的意義34-35
• 3.2.1.2 教師包班制中的教師35-37
• 3.2.1.3 崇文包班教師的日常生活狀態(tài)37-39
• 3.2.2 主題協(xié)同教學(xué)39-41
• 3.2.2.1 主題協(xié)同教學(xué)中教師的課堂教學(xué)行為39-40
• 3.2.2.2 杭州小芽?jī)褐黝}協(xié)同課程40-41
• 3.3 生活中教師——對(duì)話理解41-44
• 3.3.1 教師休息室的教師對(duì)話41-43
• 3.3.2 閱覽室中的備課、評(píng)課、議課43-44
• 3.4 再回課堂——反思實(shí)踐44-48
• 3.4.1 “反思性實(shí)踐家”的教師文化44-46
• 3.4.2 工作室引領(lǐng)下的一課多磨46-47
• 3.4.3 提升個(gè)人實(shí)踐知識(shí)——教師行動(dòng)研究47-48
• 3.5 走向自主合作的教師文化48-49
• 3.6 教師文化“實(shí)然”狀態(tài)與“應(yīng)然”探尋之間的區(qū)別聯(lián)系49-52
• 4 教師文化的思考與建議52-59
• 4.1 教師文化的影響因素52-55
• 4.1.1 內(nèi)部因素53-54
• 4.1.2 外部因素54-55
• 4.2 教師文化提升策略55-57
• 4.2.1 提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,建立現(xiàn)代教育價(jià)值觀55
• 4.2.2 堅(jiān)持以人為本,建立以學(xué)生為本的學(xué)校制度55-56
• 4.2.3 實(shí)施多元化評(píng)價(jià),減少教師改革的外在壓力56
• 4.2.4 重視教師主體作用,營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境56-57
• 4.3 相關(guān)思考57-59
• 結(jié)語(yǔ)59-60
• 參考文獻(xiàn)60-65
• 附錄一65-66
• 附錄二66-67
• 附錄三67-74

【相似文獻(xiàn)】

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