開展知識性教學(xué)是教師參與社會分工的核心依據(jù),因此教師所擁有知識的稀缺性程度決定其社會地位。這對于農(nóng)村教師而言,更是如此。然而,因循知識神秘化消弭、實用主義轉(zhuǎn)向、西方主義轉(zhuǎn)向和城市化取向等層級累進的現(xiàn)代化過程,農(nóng)村教師所擁有的知識也依次呈現(xiàn)神圣性弱化、工具性弱化、權(quán)威性弱化和稀缺性弱化等特征,以致其在社會分工和社會結(jié)構(gòu)性安排中日益缺乏職業(yè)競爭力,從而趨于邊緣化。 

【文章來源】：當(dāng)代教師教育. 2018,11(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、知識神秘化消弭與農(nóng)村教師知識神圣性弱化
二、知識實用主義轉(zhuǎn)向與農(nóng)村教師知識工具性弱化
三、知識西方主義轉(zhuǎn)向與農(nóng)村教師知識權(quán)威弱化
四、知識城市化取向與農(nóng)村教師知識稀缺性弱化


【參考文獻】：
博士論文
[1]底層社會與教育[D]. 李濤.東北師范大學(xué) 2014



本文編號：3471674