文章以活動(dòng)理論中學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體應(yīng)用為依據(jù)和框架,分析了大規(guī)模私有在線課程（MPOC）中學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和支持服務(wù)等課程要素,構(gòu)建了一個(gè)基于活動(dòng)理論的MPOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式,并以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的一門試點(diǎn)MPOC為例,將該模式應(yīng)用到在線教學(xué)實(shí)踐中,以期能為MPOC在開放大學(xué)在線教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面提供理論框架和實(shí)踐參考。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(24)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

過程不僅僅是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)圖1MPOC學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)理論、反思實(shí)踐

他管理人員等；課程也可以看成課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工具中介，決定著師生的交互關(guān)系和教學(xué)氛圍，幫助師生通過各種在線學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；規(guī)則用來協(xié)調(diào)主體與客體，供師生正常有序地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，比如在線教學(xué)規(guī)則、師生互動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)，應(yīng)對課程內(nèi)容體系和學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行分析，然后針對分析結(jié)果選擇合理的活動(dòng)組織策略，創(chuàng)設(shè)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)體系，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體流程如圖2所示分為準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和考核四個(gè)階段。在學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)自身的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的需求分析，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生、教師和管理人員建立課程學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體提供參考。教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求選取媒體工具，設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)和流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，從活動(dòng)、行動(dòng)、操作三個(gè)層級(jí)來開展動(dòng)態(tài)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則來保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。對學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)，主要包括形成性考核、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。三、MPOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)分析1.MPOC學(xué)習(xí)活動(dòng)組成要素活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)在和外部活動(dòng)，在一定條件下內(nèi)在活動(dòng)和外部活動(dòng)是相互轉(zhuǎn)化的。因此，在MPOC上開展的教學(xué)活動(dòng)可以從內(nèi)在和外部兩個(gè)角度來劃分，例如，在分析網(wǎng)上教學(xué)秩序時(shí)，可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)?

《中國教育信息化》編輯部：mis@moe.edu.cnTheChineseJournalofICTinEducation圖3MPOC課程學(xué)習(xí)需求情況設(shè)計(jì)過程。1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備（1）學(xué)習(xí)需求分析由于本次課程參與試點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，而且多為在職人員，工學(xué)矛盾突出。通過課程的問卷調(diào)查顯示（如圖3），大部分學(xué)生反饋更喜歡能夠理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，更關(guān)注與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并愿意在周末花上1-2個(gè)小時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但認(rèn)為大部分在線學(xué)習(xí)資源不好用，希望能和教師和同學(xué)進(jìn)行更多的交流互動(dòng)。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在課程實(shí)施方案中明確了開設(shè)該課程的教學(xué)目的，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，利用MPOC的形考任務(wù)、視頻課堂、案例庫、問題庫、拓展學(xué)習(xí)、交流討論、課程搜索和問卷調(diào)查等欄目強(qiáng)化對于基本理論觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用，通過問卷調(diào)查和課前測試了解和獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)掌握程度。課程主講教師使用CamtasiaStudio、PPT和模擬課室場景等工具將知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)編制成短視頻或?qū)ｎ}講座，并設(shè)計(jì)與其對應(yīng)的PPT、測試題以及課堂練習(xí)等配套課程資源。（3）學(xué)習(xí)共同體的組建課程教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）、課程等多種元素構(gòu)成的，以人的成長為終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共享的關(guān)系綜合體。[9]因此，根據(jù)學(xué)生數(shù)量和分布地域，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以課程為基本單元組建的省級(jí)總校和基層電大兩級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如圖4所示。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師組成，按照不低于1∶100的師生比配置輔導(dǎo)教師。由

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3471296