教師是課程改革中的核心因素，但是，長期以來，人們對教師在課程改革中的重要性的認(rèn)識在很大程度上還停留在“課程實(shí)施者”這一角色上，因此，在我國以往的課程改革中，教師的課程權(quán)利也就在很大程度上表現(xiàn)為課程實(shí)施權(quán)。顯然，這單一的課程權(quán)利無法使教師在課程改革中充分發(fā)揮其作用。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)拉開了序幕，在這樣一種時代背景下探討課程改革中的教師權(quán)利也就迫切而又重要了。本文擬從課程論的角度出發(fā)對此問題進(jìn)行探討，以期能夠?qū)處熢谡n程改革中的作用作一深刻審視，并為此次課程改革提供一點(diǎn)微薄而又有益的參考。全文主要由三部分組成： 第一部分：課程改革中的教師權(quán)利 該部分主要是從課程運(yùn)作的角度出發(fā)提出教師在課程改革中應(yīng)具有的四種權(quán)利：課程決策權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、課程實(shí)施權(quán)及課程評價權(quán)，并且著重論述了教師擁有這些課程權(quán)利的重要意義。 第二部分：教師課程權(quán)利的缺失及其探源 該部分首先從權(quán)利的兩個層級：參與權(quán)與個人話語權(quán)兩個維度審視了教師在以往課程改革中的權(quán)利，認(rèn)為其權(quán)利曾嚴(yán)重缺失。其次，對造成教師權(quán)利缺失的原因進(jìn)行了多方面的分析，歸結(jié)為兩個方面的因素：顯性因素即主要是我國傳統(tǒng)的課程管... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、 課程改革中的教師權(quán)利
    (一) 課程決策權(quán)利
    (二) 課程設(shè)計權(quán)利
    (三) 課程實(shí)施權(quán)利
    (四) 課程評價權(quán)利
二、 教師課程權(quán)利的缺失及其探源
    (一) 教師課程權(quán)利的缺失
    (二) 教師課程權(quán)利缺失探源
三、 教師課程權(quán)利的實(shí)現(xiàn)
    (一) 賦權(quán)
    (二) 維權(quán)
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝
湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教師的個人話語權(quán)[J]. 胡福貞.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2002(03)
[2]實(shí)踐取向的課程實(shí)施芻議[J]. 姜勇.  比較教育研究. 2002(06)
[3]新課程實(shí)施過程中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 顧瑞芬.  基礎(chǔ)教育研究. 2002(03)
[4]素質(zhì)教育課程評價模式的建構(gòu)[J]. 白月喬.  山東教育科研. 2002(02)
[5]論課程評價范式發(fā)展的趨向與特征[J]. 劉萬海.  課程.教材.教法. 2002(01)
[6]論教師的課程參與[J]. 姜勇,鄭三元.  上海教育. 2001(13)
[7]課程運(yùn)作中的教師權(quán)利[J]. 代建軍.  教育理論與實(shí)踐. 2001(06)
[8]質(zhì)性課程評價:從理論到實(shí)踐（一）[J]. 李雁冰.  上海教育. 2001(11)
[9]試論我國基礎(chǔ)教育課程決策機(jī)制的轉(zhuǎn)變[J]. 丁念金.  課程.教材.教法. 2001(05)
[10]教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀分析及改革建議——建立合作探究型教師培訓(xùn)模式的設(shè)想[J]. 曾琦.  中國教育學(xué)刊. 2000(05)



本文編號：3462310