隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"與各行業(yè)、各領(lǐng)域的跨界融合,催生了"創(chuàng)客學(xué)習(xí)"、"智慧學(xué)習(xí)"。本文通過(guò)分析"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下帶來(lái)的學(xué)習(xí)模式變革,提出大學(xué)英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的必要性;通過(guò)對(duì)50位大學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)具有可行性;最后提出了非正式學(xué)習(xí)的策略,即:培養(yǎng)教師良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作激發(fā)學(xué)習(xí)的"共同愿景",以便為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供借鑒和幫助。 

【文章來(lái)源】：湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,35(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、非正式學(xué)習(xí)的概念
三、非正式學(xué)習(xí)的必要性
    (一) 正式學(xué)習(xí)的缺陷
        1. 受時(shí)空限制, 模式單一
        2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)理論而忽略教學(xué)實(shí)踐
        3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度慢
    (二) 非正式學(xué)習(xí)的必要性
        1. 教育實(shí)踐的內(nèi)在要求
        2. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的必然選擇
        3. 社會(huì)交往的必然結(jié)果
四、非正式學(xué)習(xí)的可行性
    (一) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)研結(jié)果
    (二) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式調(diào)研結(jié)果
    (三) 同事間合作文化調(diào)研結(jié)果
五、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的非正式學(xué)習(xí)策略
    (一) 培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣
    (二) 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
    (三) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作, 激發(fā)學(xué)習(xí)的“共同愿景”
六、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2016(04)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[J]. 詹青龍,楊夢(mèng)佳.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(06)
[3]從教師專業(yè)發(fā)展角度探析大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[J]. 高帆.  湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2010(11)
[4]非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J]. 余勝泉,毛芳.  電化教育研究. 2005(10)



本文編號(hào)：3457834