20世紀80年代以來,整合教學(xué)法教學(xué)理論逐漸在世界上50多個國家獲得傳播與應(yīng)用,并已經(jīng)對我國學(xué)校教育教學(xué)改革及中小學(xué)英語教育和醫(yī)學(xué)教學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生影響,以本土視野對整合教學(xué)法教學(xué)理論的核心概念"能力"與"素能"、"內(nèi)容"與"知識"、"情境"與"整合"等給予評析,有利于我們更好的理解這一風(fēng)靡世界的教學(xué)理論的教育理念,以對我國學(xué)校教育教學(xué)的進一步改革帶來若干啟示與借鑒。 

【文章來源】：保山學(xué)院學(xué)報. 2018,37(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、整合教學(xué)法之“能力”與“素能”
二、整合教學(xué)法之“內(nèi)容”與“知識”
三、整合教學(xué)法之“情境”與“整合”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]整合教學(xué)法:為了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展——比利時X.羅日葉教授訪談[J]. 汪凌.  全球教育展望. 2007(10)
[2]“位育”之道——全球化中的華人教育路向[J]. 張詩亞.  西南大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2006(06)
[3]位育之道超越了什么?[J]. 李全生.  讀書. 1997(11)



本文編號：3446630