與以往的改革相同，英國學校發(fā)展性督導評價改革也是特定的政治、經濟、教育等各方面條件的產物。這些條件主要包括市場理論的應用、教育管理體制的變革、國家對教育質量和成功學校的要求以及解決督導制度本身存在問題的需要等幾個方面。 從1992年起，這次改革已經推行了10年。期間經過了國家政策體系的建立與完善、評價機制（尤其是學校自評機制）的建立與完善兩個主要任務不同的發(fā)展階段；目前已觸及改革的最終目標，開始與學校改善相結合。 這次改革的主要內容和措施包括：建立全國統(tǒng)一的質量標準，作為督導評價的依據；重組督導隊伍，構建督導評價新體制，保障督導評價的獨立性和規(guī)范性；推行學校發(fā)展計劃，作為監(jiān)控評價學校質量的基點；改革評價方法，指導學校進行自我評價；推行行動計劃與薄弱學校、地區(qū)整體改善方案，提供督導評價與教育質量改善的結合點。 通過以上內容的實施和措施的推行，目前英國已形成了由外部督導、學校自評、行動計劃、信息平臺和社會監(jiān)控等因素構成的學校質量保障體系，為英國學校的進一步發(fā)展和教育質量的進一步提高奠定了基礎�？偟膩碚f，改革在質量和數量上都已經取得了初步成效。 對于改革后形成的新的督... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：53 頁

【學位級別】：碩士

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中文摘要
ABSTRACT
前言
一、 英國學校發(fā)展性督導評價改革的背景
    (一) 英國學校督導評價制度的歷史沿革
    (二) 當前英國督導評價改革的形成背景
二、 英國學校發(fā)展性督導評價改革的進程
    (一) 國家政策體系的建立與完善階段
    (二) 建立評價機制并與學校改善相結合的階段
三、 英國學校發(fā)展性督導評價改革的內容與措施
    (一) 建立全國統(tǒng)一的督導評價標準
    (二) 重組督導隊伍，構建督導評價新體制
    (三) 推行學校發(fā)展計劃
    (四) 改革評價方法，指導學校進行自我評價
    (五) 推行行動計劃與薄弱學校、地區(qū)整體改善方案
四、 英國學校發(fā)展性督導評價改革的成效及特點分析
    (一) 英國學校發(fā)展性督導評價改革的成效
    (二) 英國學校督導評價新體系的特點分析
五、 英國學校發(fā)展性督導評價改革的啟示與思考
    (一) 上海市督導評價改革現狀
    (二) 英國督導評價改革帶來的啟示與思考
注釋
主要參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育的國際化與本土化的合理性追究[J]. 馬維娜.  上海教育科研. 2001(04)
[2]世紀初的國際教育管理走向——與澳大利亞墨爾本大學卡德威爾教授的對話[J]. 馮大鳴.  全球教育展望. 2001(04)
[3]市場原理與80年代以來的英國基礎教育改革:回顧、展望與啟示[J]. 饒從滿,李廣平.  外國教育研究. 1999(05)
[4]西方新自由主義和新保守主義對英國當前教育改革的影響[J].   教育研究. 1996(07)
[5]市場理論在當前英國教育改革中的應用[J]. 石偉平.  外國教育研究. 1996(01)
[6]英國學校督導工作指南[J]. 石偉平.  外國教育資料. 1994(03)
[7]英國教育督導體制的新框架[J]. 石偉平.  外國教育資料. 1994(02)



本文編號：3421429