發(fā)布時間：2021-08-24 18:19

　　根據(jù)單片機實驗教學的特點,依據(jù)現(xiàn)代生活中手機重要性的現(xiàn)狀,設(shè)計和實現(xiàn)一個基于手機學習微課的APP。其中,探討單片機微課資源的在線學習框架,闡述手機微課的設(shè)計流程和方法,分析微課APP的關(guān)鍵技術(shù)。案例表明,基于Android Studio集成環(huán)境的單片機手機微課平臺,可以豐富教學資源,促進教學變革。 

【文章來源】：中國教育技術(shù)裝備. 2018,(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

在線學習框架圖

檬笛欏苯萄Т蟾儻??。?勻撾?驅(qū)動的教學構(gòu)建方法為指導，從教學主要入門知識點中提煉出15個重要或關(guān)鍵的知識點，制作成系列微課教學資源。其在線學習框架如圖1所示。知識點的選取和動畫的設(shè)計是按照“步步推進，逐層提高”的方式來進行的，全面引導和輔助學生進行自主實驗學習。其中，每個知識點的選擇都直接關(guān)系到學生練習的效果和知識點的掌握程度。其實驗案例的內(nèi)容設(shè)計結(jié)合實際需求，調(diào)動學生解決問題的興趣，讓學生能在較短時間內(nèi)有效地掌握目標知識點，并鍛煉學生分析問題、歸納問題、解決問題的能力，具體如圖2所示。3手機微課平臺總體框架設(shè)計智能手機的主流平臺有兩種，即iOS和Android。本文選擇占市場主要份額的Android手機，采用JAVA做開發(fā)語言，AndroidStudio做集成開發(fā)環(huán)境。單片機手機微課平臺的主要用戶角色有兩種，分別是使用者（學生）和管理者（教師）[10]。其中，平臺的主要使用對象是學生，他們的目標明確：一是在實驗之前對相關(guān)知識進行預(yù)習；二是通過知識點擴充知識面，希望快速掌握自己想要了解的知識點，并對自己的知識掌握程度有個客觀評價。教師使用者則希望補充教學設(shè)計，有一個平臺能將相關(guān)資料上傳或下載，讓學生能自主進行課前預(yù)習，以及課后補習或測試。因此，手機總體設(shè)計框架如圖3所示。功能模塊建立根據(jù)平臺總體設(shè)計框架圖，手機微課平臺需要的具體模塊類應(yīng)由Activity類、Fragment類和相關(guān)輔助類構(gòu)成[11]。其中Activity類是實現(xiàn)界面，主要的Activity有兩個，分別是登錄管理和功能模塊管理。Fragment（碎片）類是將相關(guān)功能以Fragment形式插入到Activity類中，利用FragmentManager來管理眾多的Fragment，根據(jù)需要顯示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四個，分別是下載文件的Down_Frag

。本文選擇占市場主要份額的Android手機，采用JAVA做開發(fā)語言，AndroidStudio做集成開發(fā)環(huán)境。單片機手機微課平臺的主要用戶角色有兩種，分別是使用者（學生）和管理者（教師）[10]。其中，平臺的主要使用對象是學生，他們的目標明確：一是在實驗之前對相關(guān)知識進行預(yù)習；二是通過知識點擴充知識面，希望快速掌握自己想要了解的知識點，并對自己的知識掌握程度有個客觀評價。教師使用者則希望補充教學設(shè)計，有一個平臺能將相關(guān)資料上傳或下載，讓學生能自主進行課前預(yù)習，以及課后補習或測試。因此，手機總體設(shè)計框架如圖3所示。功能模塊建立根據(jù)平臺總體設(shè)計框架圖，手機微課平臺需要的具體模塊類應(yīng)由Activity類、Fragment類和相關(guān)輔助類構(gòu)成[11]。其中Activity類是實現(xiàn)界面，主要的Activity有兩個，分別是登錄管理和功能模塊管理。Fragment（碎片）類是將相關(guān)功能以Fragment形式插入到Activity類中，利用FragmentManager來管理眾多的Fragment，根據(jù)需要顯示不同的Fragment。主要的Frag-ment共有四個，分別是下載文件的Down_Fragment、展示消息的Message_Fragment、閱覽下載文件的DownLoadMana-ger_Fragment和現(xiàn)有資源管理的WebView_Fragment。其他輔助類啟用一個系統(tǒng)廣播（BroadcastReceiver），用于捕獲服務(wù)的定時更新信號，然后通過重啟服務(wù)實現(xiàn)數(shù)圖1在線學習框架圖圖2單片機動畫微課實驗案例圖環(huán)境構(gòu)建·-37-2018年11月下第22期（總第448期）圖3單片機手機微課平臺設(shè)計框架圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]微課研究綜述[J]. 宋利偉,梁林梅.  數(shù)字教育. 2015(05)
[2]離散數(shù)學課程的微片學習模式[J]. 郭京蕾,金聰.  計算機教育. 2015(08)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J]. 郭哲男.  教學與管理. 2014(25)
[4]高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 胡鐵生,周曉清.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(02)
[5]微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]. 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.  開放教育研究. 2013(01)



本文編號：3360487