以中國知網（CNKI）收錄的464篇CSSCI來源期刊論文為研究樣本,采用文獻計量學及其可視化展示的方法,從發(fā)文量、期刊、作者、機構、關鍵詞等維度進行分析。結果發(fā)現(xiàn):一方面,學者們對翻轉課堂基本理論的研究日趨成熟;另一方面,翻轉課堂的應用模式緊跟時代不斷更新。課堂教學、教學設計、學習效果、大學英語、微課、深度學習、微視頻、知識圖譜是翻轉課堂領域研究的熱點,思政課和SPOC是研究的前沿。翻轉課堂在國內的持續(xù)發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn),需要不斷反思。其一,要注重理論分析與實踐應用相結合,防止研究的單一性。其二,要開展協(xié)同研究,形成翻轉課堂"教學共同體"。 

【文章來源】：貴州師范學院學報. 2018,34(10)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

圖1年度發(fā)文量(二)期刊分析

國內翻轉課堂研究現(xiàn)狀與趨勢的可視化分析61年共計發(fā)文7篇，內容主要涉及翻轉課堂的特征及有效實施、翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養(yǎng)提升、探究式教學在翻轉課堂中的應用、“慕課+翻轉課堂”的實證研究等。然而，因其絕大多數(shù)論文是獨立完成，鮮有合作，故節(jié)點雖大，卻沒有連線。除田愛麗外，華東師范大學開放教育學院的祝智庭教授、華中師范大學教育信息技術學院的趙呈領教授、江南大學田家炳教育科學學院的陳明選教授也都十分關注翻轉課堂，對此發(fā)表了數(shù)篇較高水平的學術論文，他們可謂是目前國內具有影響力的翻轉課堂的研究者。圖3中的網絡密度(Density)為0．0052，說明整體而言作者分布較為分散，并未形成合力，盡管出現(xiàn)了一些研究團隊，但往往規(guī)模偏小，僅限于同一機構內部的師生或同事之間的合作，且合作的次數(shù)也都偏少，如遼寧師范大學計算機與信息技術學院的李玉斌團隊、吉首大學軟件服務外包學院的曾明星團隊等。因此，作者之間應該增強跨區(qū)域、跨學科的合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢水平，不斷提高研究質量。另外，作者合作圖譜中節(jié)點年輪的顏色對應作者發(fā)文的年份，而年輪的厚度則表明該年作者發(fā)文的數(shù)量。圖3中絕大多數(shù)節(jié)點年輪的顏色比較單一，即使是發(fā)文數(shù)量最多的田愛麗這個節(jié)點也只有3種顏色，反映出學者們對翻轉課堂的研究時間普遍較短，持續(xù)性不高。圖2期刊分布圖3作者合作圖譜

國內翻轉課堂研究現(xiàn)狀與趨勢的可視化分析61年共計發(fā)文7篇，內容主要涉及翻轉課堂的特征及有效實施、翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養(yǎng)提升、探究式教學在翻轉課堂中的應用、“慕課+翻轉課堂”的實證研究等。然而，因其絕大多數(shù)論文是獨立完成，鮮有合作，故節(jié)點雖大，卻沒有連線。除田愛麗外，華東師范大學開放教育學院的祝智庭教授、華中師范大學教育信息技術學院的趙呈領教授、江南大學田家炳教育科學學院的陳明選教授也都十分關注翻轉課堂，對此發(fā)表了數(shù)篇較高水平的學術論文，他們可謂是目前國內具有影響力的翻轉課堂的研究者。圖3中的網絡密度(Density)為0．0052，說明整體而言作者分布較為分散，并未形成合力，盡管出現(xiàn)了一些研究團隊，但往往規(guī)模偏小，僅限于同一機構內部的師生或同事之間的合作，且合作的次數(shù)也都偏少，如遼寧師范大學計算機與信息技術學院的李玉斌團隊、吉首大學軟件服務外包學院的曾明星團隊等。因此，作者之間應該增強跨區(qū)域、跨學科的合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢水平，不斷提高研究質量。另外，作者合作圖譜中節(jié)點年輪的顏色對應作者發(fā)文的年份，而年輪的厚度則表明該年作者發(fā)文的數(shù)量。圖3中絕大多數(shù)節(jié)點年輪的顏色比較單一，即使是發(fā)文數(shù)量最多的田愛麗這個節(jié)點也只有3種顏色，反映出學者們對翻轉課堂的研究時間普遍較短，持續(xù)性不高。圖2期刊分布圖3作者合作圖譜

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式應用研究[J]. 吳軍.  學校黨建與思想教育. 2018(18)
[2]基于慕課的大學英語翻轉課堂環(huán)境評價[J]. 羅莎.  外語電化教學. 2018(04)
[3]翻轉課堂真的能提升學習成績嗎?——基于38項實驗和準實驗研究的元分析[J]. 王翠如,胡永斌.  開放教育研究. 2018(04)
[4]影響翻轉課堂學習適應性的關鍵因素[J]. 秦超,謝非,高潔.  現(xiàn)代教育技術. 2018(05)
[5]翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究——基于37個實驗和準實驗的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[6]基于首要教學原理的翻轉課堂教學設計探索[J]. 亓玉慧,高盼望.  山東師范大學學報(人文社會科學版). 2018(02)
[7]翻轉課堂教學應用效果的元分析——基于70篇采用隨機實驗或準實驗的相關研究文獻[J]. 寧可為,顧小清,王煒.  現(xiàn)代教育技術. 2018(03)
[8]基于SPOC的翻轉課堂教學模式及其效果研究——以“攝影基礎”為例[J]. 王濟軍.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(01)
[9]基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J]. 王瑞娟,印志鴻.  現(xiàn)代教育管理. 2017(12)
[10]高校翻轉課堂教學實施影響因素探析——基于X校27門課程的跟蹤研究[J]. 王潤蘭,張振國,馬艷彬,宋瀟.  中國電化教育. 2017(12)



本文編號：3359485