“全面發(fā)展”的教育目的在我國(guó)教育理論中占有重要的地位，通常認(rèn)為它“既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿”。但是，理論上的重視與實(shí)踐中的背離同時(shí)存在。因此，對(duì)教育目的實(shí)現(xiàn)機(jī)制的探討與教育目的的規(guī)定有著同等重要的地位。 影響國(guó)家教育目的實(shí)現(xiàn)的因素比較多，既有外部的社會(huì)因素，又有教育系統(tǒng)自身的內(nèi)部因素。此外，還應(yīng)該包括一些教育目的理論自身的因素。本文將其歸納為“教育目的”概念內(nèi)涵的變異、制定過(guò)程中的非科學(xué)化、內(nèi)容規(guī)定上的不現(xiàn)實(shí)性和國(guó)家教育目的在具體化過(guò)程中所發(fā)生的必然背離等四個(gè)方面。 “教育目的”概念內(nèi)涵的變異主要是探討“教育目的”的本質(zhì)屬性，尤其是探討教育目的應(yīng)然主體的涵蓋范圍。通過(guò)與現(xiàn)行教育目的所屬主體的差異對(duì)比，揭示出這種變異所帶來(lái)的后果；對(duì)制定過(guò)程中所存在問(wèn)題的分析主要是總結(jié)所應(yīng)遵循的制定原則，以加強(qiáng)國(guó)家教育目的制定中的科學(xué)性。這些都是影響國(guó)家教育目的實(shí)現(xiàn)的必要條件。對(duì)內(nèi)容方面的分析主要是探討國(guó)家教育目的的可實(shí)現(xiàn)性和承擔(dān)主體（學(xué)校）的能力界限。對(duì)具體化過(guò)程中存在的問(wèn)題的探討旨在揭示國(guó)家教育目的在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生變異的必然性，但變異的量卻取決于前幾種因素。這兩方面所存在的... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
    一 問(wèn)題的提出
        (一) 邏輯推論
        (二) 教育現(xiàn)實(shí)
    二 已有的相關(guān)研究
        (一) 關(guān)于概念的表述
        (二) 關(guān)于全面發(fā)展
        (三) 關(guān)于影響教育目的實(shí)現(xiàn)的原因
    三 本文的研究取向與思路
        (一) 研究取向
        (二) 研究思路
第一部分 影響我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的主要原因
    一 概念內(nèi)涵的變異
        (一) 教育目的的內(nèi)涵
            1 、 目的的內(nèi)涵
            2 、 教育的分類與參與主體
            3 、 教育目的的內(nèi)涵
        (二) 我國(guó)教育目的內(nèi)涵的變異
        (三) 西方教育目的內(nèi)涵的變異
    二 制定程序上的原因
        (一) 制定國(guó)家教育目的所應(yīng)遵循的原則
        (二) 我國(guó)教育目的制定過(guò)程中所存在的問(wèn)題
            1 、 制定過(guò)程的非學(xué)術(shù)性
            2 、 價(jià)值取向的工具性
            3 、 理論基礎(chǔ)的非教育性
    三 內(nèi)容上的原因
        (一) 我國(guó)的教育目的是什么
        (二) 我國(guó)教育目的的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
            1 、 馬克思所提到的“全面發(fā)展的人”
            2 、 全面發(fā)展的教育目的有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
            3 、 我國(guó)教育目的更多地來(lái)源于人本位思想
        (三) 學(xué)校能否承擔(dān)得起全面發(fā)展的教育任務(wù)
            1 、 教師的榜樣作用值得懷疑
            2 、 對(duì)角色的認(rèn)定使得品德具有非真實(shí)性
            3 、 家庭對(duì)兒童的私德發(fā)展具有重要作用
            4 、 影響兒童品德發(fā)展渠道的多樣化，削弱了學(xué)校所能發(fā)揮的作用
    四 具體化過(guò)程中的原因
        (一) 對(duì)國(guó)家教育目的具體化過(guò)程的兩種劃分
            1 、 靜態(tài)的教育目的具體化過(guò)程
            2 、 動(dòng)態(tài)的教育目的具體化過(guò)程
        (二) 具體化過(guò)程中國(guó)家教育目的發(fā)生變異的原因
            1 、 影響各教育目的主體形成教育目的的因素
            2 、 因影響因素不同而導(dǎo)致的必然變異
第二部分 建議
    一 客觀定位國(guó)家教育目的
        (一) 國(guó)家不是教育目的的當(dāng)然主體
        (二) 不能將國(guó)家教育目的神圣化
    二 加強(qiáng)制定國(guó)家教育目的的科學(xué)化
        (一) 充分認(rèn)識(shí)國(guó)家教育目的的階段性
            1 、 國(guó)家教育目的的階段性
            2 、 例證
        (二) 考慮公眾對(duì)國(guó)家教育目的的認(rèn)可程度
    三 正確理解學(xué)校教育所能承擔(dān)的責(zé)任
        (一) 學(xué)校教育不可能承擔(dān)培養(yǎng)孩子的全部責(zé)任
        (二) 學(xué)校德育應(yīng)側(cè)重于公德教育
    四 注重對(duì)教師的教育目的教育
        (一) 注意考慮教師對(duì)國(guó)家教育目的的認(rèn)同
            1 、 培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的積極情感
            2 、 建立根據(jù)國(guó)家教育目的對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)定的機(jī)制
        (二) 從便于教學(xué)的角度對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行新的理解
            1 、 已有素質(zhì)劃分的不足之處
            2 、 根據(jù)加涅理論進(jìn)行的素質(zhì)劃分
結(jié)語(yǔ)
附錄1 Aims and Ideal of Education
附錄2 《某教師》
附錄3 香港面向21世紀(jì)的教育目的
附錄4 各類學(xué)習(xí)的條件
主要參考資料



本文編號(hào)：3291649