隨著教育的國際化，教師教育的發(fā)展問題也受到了人們的普遍關(guān)注。我國教師教育面臨著兩大不可忽視的新情況：一是隨著教育體制改革的深入和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，師資的需求正從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變；二是隨著學(xué)校用人制度的改革與完善，教師這一重要的人力資源從供給到配置都受到了市場機制的作用。為此，擺在我國教師教育面前的一項重要任務(wù)，就是要審視教師教育發(fā)展過程中取得的經(jīng)驗和存在的問題，準(zhǔn)確把握國際教師教育發(fā)展趨勢，科學(xué)分析我國國情，積極穩(wěn)步推進(jìn)教師教育模式的改革和發(fā)展。 教育模式是指一定的教育機構(gòu)基于一定的教育理論，在教育實踐過程中形成的相對穩(wěn)定、比較系統(tǒng)、具有典型意義的教育形式。它既是某種教育思想的實踐，又是一定教育實踐的概括，“是由教育目的、制度和課程組成的一個宏觀控制的連續(xù)統(tǒng)一體”。從另一個角度看，教師教育模式，也可以說是教師的具體培養(yǎng)方式。從過程來看，它包括教師職前和在職的培養(yǎng)、訓(xùn)練；從內(nèi)容來看，它包括職前、在職培訓(xùn)的課程設(shè)置；從時間來看，它包括職前、在職理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)的年限；從培養(yǎng)途徑來看，有定向型和非定向型，即由專門的師范教育機構(gòu)來培養(yǎng)，或由普通高等院校培養(yǎng)后經(jīng)專門的機構(gòu)培訓(xùn)認(rèn)定資格... 

【文章來源】：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
第一章 緒論
    第一節(jié) 教師教育含義辨析
        一、 “師范”一詞的由來
        二、 師范教育與教師教育
        三、 教師教育的含義
    第二節(jié) 教師教育的特點
        一、 專業(yè)性
        二、 師范性
        三、 實踐性
        四、 雙重性
        五、 越前性
    第三節(jié) 教師教育的作用
        一、 教師教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)
        二、 教師教育是精神文明建設(shè)的前哨
第二章 教師教育的起源與發(fā)展
    第一節(jié) 國際教師教育的發(fā)展軌跡
        一、 起始階段
        二、 封閉階段
        三、 開放階段
    第二節(jié) 我國教師教育的產(chǎn)生和發(fā)展
        一、 我國教師教育制度的產(chǎn)生
        二、 新中國成立后教師教育的發(fā)展和現(xiàn)狀
        三、 臺灣地區(qū)教師教育發(fā)展概況
    第三節(jié) 發(fā)達(dá)國家教師教育發(fā)展走向
        一、 培養(yǎng)層次不斷提高
        二、 師資培養(yǎng)走向開放
        三、 實行資格認(rèn)證制度
        四、 注重教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
        五、 采取持續(xù)發(fā)展策略
第三章 教育發(fā)展理論與教師教育
    第一節(jié) 教育發(fā)展理論的概念和內(nèi)涵
        一、 教育發(fā)展的概念分析
        二、 教育發(fā)展的內(nèi)涵
        三、 教育發(fā)展的本質(zhì)特征
    第二節(jié) 教育發(fā)展理論對教師教育的啟示
        一、 教師教育發(fā)展必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要
        二、 教師教育發(fā)展必須適應(yīng)教育發(fā)展的需要
        三、 教師教育發(fā)展必須建立可持續(xù)發(fā)展模式
第四章 拓寬教師教育培養(yǎng)渠道
    第一節(jié) 教師教育培養(yǎng)模式簡介
        一、 定向型
        二、 開放型
        三、 混合型
        四、 其他類型
    第二節(jié) 培養(yǎng)模式利弊分析
        一、 定向型培養(yǎng)模式
        二、 開放型培養(yǎng)模式
    第三節(jié) 拓寬教師教育培養(yǎng)渠道
        一、 關(guān)于培養(yǎng)模式的幾種觀點
        二、 教師教育模式發(fā)展趨勢
        三、 建立一個開放的教師教育體制
        四、 建立保證教師質(zhì)量的機制
第五章 提高教師教育辦學(xué)層次
    第一節(jié) 單層次教師教育
        一、 第一階段的單層模式
        二、 第二階段的單層模式
    第二節(jié) 多層次教師教育
        一、 第一階段的多層模式
        二、 第二階段的多層模式
    第三節(jié) 對我國教師教育層次設(shè)置的思考
        一、 加強宏觀指導(dǎo)和管理
        二、 建立多層次的教師教育體系
        三、 積極推進(jìn)教師專業(yè)化
第六章 革新教師教育課程體系
    第一節(jié) 現(xiàn)行課程體系存在的問題
        一、 重學(xué)術(shù)，輕師范
        二、 重專業(yè)，輕基礎(chǔ)
        三、 內(nèi)容陳舊，設(shè)置重復(fù)
        四、 脫離基礎(chǔ)教育實際
    第二節(jié) 合格師資應(yīng)有的素質(zhì)
        一、 科學(xué)文化素質(zhì)
        二、 專業(yè)素質(zhì)
        三、 身心素質(zhì)
        四、 思想品德素質(zhì)
    第三節(jié) 課程體系改革設(shè)想
        一、 強化教育類課程
        二、 拓寬基礎(chǔ)類課程
        三、 優(yōu)化專業(yè)類課程
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]我國綜合性大學(xué)師范教育辦學(xué)模式探析[J]. 方洪錦,嚴(yán)燕.  高等教育研究. 1998(06)
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本文編號：3290221