本文主要從生命美學的觀點出發(fā)，結(jié)合我國課程美學研究的發(fā)展趨勢，對課程審美化的本質(zhì)內(nèi)涵，課程審美化的特性以及一種課程審美形態(tài)——課程和諧美的本質(zhì)及其建構(gòu)問題加以了探討。生命美學是社會發(fā)展和美學發(fā)展的一個必然走向，它以人的生命為本體視域，認為生命是美得以發(fā)生的規(guī)定性內(nèi)涵，美發(fā)生在人的生命活力得以激發(fā)和實現(xiàn)的過程之中。課程所表征和實現(xiàn)的是人的學習生命，所以在生命美學看來，課程之美根源于人的學習生命，課程審美化的實質(zhì)就是學習生命活力得以激發(fā)和對象化實現(xiàn)并產(chǎn)生愉悅之情的過程。具有審美取向的課程基本特性有生命的整體性、體驗性、理想性、個體性、學習性及愉悅性。和諧美是課程審美化的一種最終走向，實質(zhì)上就是通過美化課程各要素以及優(yōu)化各要素之間的關(guān)系，促進學生學習生命活力的順暢激發(fā)和無障礙實現(xiàn)，以實現(xiàn)學生的學習生活與社會文化的交融同一而建構(gòu)起的一種課程審美形態(tài)。課程和諧美需要從教師、學生、課程內(nèi)容和環(huán)境四個共時態(tài)課程要素的審美化以及教師與學生的和諧美、教師與內(nèi)容的和諧美、教師與環(huán)境的和諧美、學生與內(nèi)容的和諧美、學生與環(huán)境的和諧美和內(nèi)容與環(huán)境的和諧美等六種共時態(tài)課程要素之間關(guān)系的審美化來進行建構(gòu)。 

【文章來源】：華南師范大學廣東省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要和關(guān)鍵詞
英文摘要和關(guān)鍵詞
引言
第一章 真、善、美:課程建構(gòu)發(fā)展的三種取向分析
    一、 課程之真
    二、 課程之善
    三、 課程之美
    四、 課程之美的地位及其發(fā)展趨勢
第二章 課程審美化的實質(zhì)及特征:生命美學的觀點
    一、 生命美學的生成歷程及基本觀點
    二、 課程審美化的實質(zhì)及特征:生命美學的觀點
第三章 課程和諧美:生命美學視野中之課程審美形態(tài)一元
    一、 已有的課程和諧美的研究
    二、 生命美學視野中課程和諧美的實質(zhì)涵義
        (一) 生命美學視野中的和諧美
        (二) 生命美學視野中課程和諧美的實質(zhì)涵義
    三、 生命美學視野中課程和諧美的建構(gòu)
        (一) 教師、學生、課程內(nèi)容和環(huán)境的審美化
        (二) 教師、學生、課程內(nèi)容和環(huán)境四要素之間關(guān)系的和諧美
結(jié)語
主要參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]從“科學認識論”到“生活認識論”——論教學的認識論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換[J]. 周建平.  教育研究與實驗. 2002(01)
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本文編號：3289759