隨著"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的推進,教育類數(shù)字化產(chǎn)品層出不窮,在"以學(xué)生為主體"的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但縱觀教育類數(shù)字化產(chǎn)品的發(fā)展與研究,能客觀地對其進行評價的指標體系卻較少,導(dǎo)致教育類數(shù)字化產(chǎn)品雖數(shù)量龐大,質(zhì)量卻難以保證。本研究在文獻整理、教育類數(shù)字化產(chǎn)品研發(fā)和教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上,探索了教育類數(shù)字化產(chǎn)品評價的維度及有效指標體系,以期為教育類數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)及其教育應(yīng)用前景進行評估,實現(xiàn)對其質(zhì)量和價值的約束及保證,并為產(chǎn)品研發(fā)、優(yōu)化提供指導(dǎo)性建議。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(23)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

設(shè)計因本研究旨在建設(shè)一套適用于教育類數(shù)字化產(chǎn)品圖1研究流程圖三

甯齜矯?，且應(yīng)體現(xiàn)出產(chǎn)品的教育性。在此基礎(chǔ)上，還需綜合考慮產(chǎn)品內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容組織方式與產(chǎn)品改進建議（主觀題）等三個方面，共形成了八個維度的評價指標。因此，本課題擬形成的產(chǎn)品評價指標體系將主要從功能、交互、綜合設(shè)計、導(dǎo)航、檢索、內(nèi)容質(zhì)量、組織方式與改進建議（主觀題）等八個維度來設(shè)計。結(jié)合前面所探討的“教育類數(shù)字化產(chǎn)品分類”標準，進行了維度的進一步側(cè)重和劃分，如圖2所示。在一級維度確定的情況下，根據(jù)各維度應(yīng)包含的原則，以及競品分析過程中發(fā)現(xiàn)的需求、業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的特色與優(yōu)勢，細化為本研究的二級指標。其中資源型產(chǎn)品評價的維度與關(guān)鍵指標見表2，功能型產(chǎn)品評價的維度與關(guān)鍵指標見表3。資源與功能并重型產(chǎn)品的關(guān)鍵評價指標應(yīng)綜合考慮表2和表3的結(jié)構(gòu)，由表2和表3組合而成。3.教育類數(shù)字化產(chǎn)品評價指標體系之初稿基于已經(jīng)確定的教育類數(shù)字化產(chǎn)品分類標準和評價指標的一級維度、二級指標，并聽取行業(yè)內(nèi)專家的意表1尼克森的十大可用性原則可用性原則具體表現(xiàn)狀態(tài)可見原則用戶在網(wǎng)頁上進行各種操作時，被操作的頁面能即時給出與操作對等的反潰“即時”指頁面響應(yīng)時間小于用戶能忍受的等待時間，一般研究認為，極限是17秒環(huán)境貼切原則網(wǎng)頁上的一切視覺表現(xiàn)或者語言表述，都應(yīng)盡可能貼近用戶，考慮用戶所處的環(huán)境撤銷重做原則為了避免或降低用戶的誤用和誤擊，網(wǎng)頁應(yīng)為用戶提供撤銷操作和重做功能一致性原則保持頁面色彩、語言風(fēng)格的統(tǒng)一性，保持功能、操作的一致性防錯原則通過網(wǎng)頁的設(shè)計、重組或特別安排，避免用戶出錯易取原則

而形成初版的評價指標體系[6]。最終，筆者選擇幾款有代表性的產(chǎn)品進行試評，以期在此過程中完善初版的評價指標體系，形成較為規(guī)范的有代表性和推廣價值的評價指標體系。2.研究流程設(shè)計基于以上研究思路，本課題的研究流程主要包括文獻閱讀與分析、確定產(chǎn)品評價的維度、確定教育類數(shù)字化產(chǎn)品的類型與及其評價維度、形成初步的教育類數(shù)字化產(chǎn)品評價指標體系、試測、修改和完善等一系列環(huán)節(jié)，其主要工作流程如圖1所示。三、教育類數(shù)字化產(chǎn)品評價指標體系的初步設(shè)計因本研究旨在建設(shè)一套適用于教育類數(shù)字化產(chǎn)品的評價指標體系，為教育類數(shù)字化產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控提供支持。一方面，借助此指標體系，能幫助開發(fā)人員發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)品中存在的不足，以便及時地進行改進和完善；另一方面，幫助產(chǎn)品質(zhì)量管控部門、終端用戶更好地了解產(chǎn)品、評價產(chǎn)品。1.對教育類數(shù)字化產(chǎn)品分類及評價的相關(guān)研究（1）教育類數(shù)字化產(chǎn)品的常見分類方式教育類數(shù)字化產(chǎn)品的分類決定著評價的依據(jù)和標準。在現(xiàn)階段，教育類數(shù)字化產(chǎn)品并沒有形成統(tǒng)一和唯一的分類機制。相比較之下，對教育類數(shù)字化產(chǎn)品較為清晰的分類是管佳在《中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗借鑒》一文中提出的在線教育產(chǎn)品分類規(guī)則。該文指出，在線教育的產(chǎn)品分類可以從多個角度進行：從開發(fā)機構(gòu)主營行業(yè)角度，可以分為專業(yè)教育機構(gòu)和一般商業(yè)機構(gòu)；從學(xué)習(xí)者受教育階段角度，可以分為K12、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等在線教育產(chǎn)品；從所提供的產(chǎn)品或服務(wù)角度，可以分為資源類、工具類、平臺類等在線教育產(chǎn)品；

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：3279376