教育技術(shù)能力水平是衡量中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要指標之一。在校師范生是未來中小學教師隊伍的主力軍,其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)備受關注。采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法和探索性研究法,以延邊大學教師教育類學生（師范生）為例,在梳理與教育技術(shù)能力有關且與基礎教育環(huán)境相關聯(lián)的教學環(huán)節(jié)基礎上,依據(jù)最優(yōu)化理論和協(xié)同理論,提出構(gòu)建多維、連續(xù)、可遷移的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑,即現(xiàn)代教育技術(shù)課程+教育見習、微格教學和教育實習,希望能夠解決教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑單一、不連續(xù)等問題,切實提高師范生的教育技術(shù)能力水平。 

【文章來源】：中國教育技術(shù)裝備. 2018,(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑

圖1教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑圖2途徑對教育技術(shù)能力培養(yǎng)的作用關系范生教育技術(shù)能力的多途徑、可持續(xù)性培養(yǎng)等方面的研究和關注則較少。3延邊大學師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀延邊大學教師教育類學生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理論與實踐教學為途徑，課程的授課時間是第五學期，學期內(nèi)通常也會安排一周的教育見習，讓學生初步了解基礎教育的教學規(guī)律、教學需求、教學問題等相關內(nèi)容，沒有涉及教育技術(shù)能力問題。近年來對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學進行了改革，充分利用網(wǎng)絡教學平臺和微視頻手段，基本解決了設備少、課堂教學時間有限、實踐教學空間小的問題[5]，學生的教育技術(shù)能力在意識與態(tài)度、知識與技能、社會責任方面得到一定程度的提高。但是由于沒有后續(xù)課程或?qū)嵺`做進一步的鞏固、訓練和強化，存在培養(yǎng)途徑單一，缺少真實的基礎教育教學環(huán)境，進程相對脫節(jié)即沒有后續(xù)的任何培養(yǎng)和評價環(huán)節(jié)等問題，教育技術(shù)能力水平的提升尤其是應用與創(chuàng)新能力的提升和遷移沒有得到切實解決，依然流于紙上談兵形式，影響了師范生的未來從業(yè)。4構(gòu)建教育技術(shù)能力培養(yǎng)新途徑考察分析延邊大學教師教育類19個專業(yè)的培養(yǎng)方案，從中梳理、篩選有共性的可用于教育技術(shù)能力培養(yǎng)的且有遞進關系的教育見習、微格教學和教育實習三個環(huán)節(jié)，對其培養(yǎng)目標、內(nèi)容、要求和考核評價等方面進行研究，發(fā)現(xiàn)都沒有把培養(yǎng)教育技術(shù)能力納入其中。主要原因是對于教師教育專業(yè)學生的教育技術(shù)能力已經(jīng)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程開設過程中有所培養(yǎng)，故而沒有考慮到能力培養(yǎng)的連續(xù)性和真實教學環(huán)境中進一步強化訓練的必要性。依據(jù)最優(yōu)化理論和協(xié)同理論，若將教育技術(shù)能力培養(yǎng)的相關內(nèi)容植入這三個教學環(huán)節(jié)，是符合正常教學規(guī)律的，既不會對原有的教?

【參考文獻】：
期刊論文
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[5]高等師范院校職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式與實施策略探究[J]. 唐加軍,舒波,雷代勇,徐曉東.  中國電化教育. 2013(04)



本文編號：3254494