發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自50年代就由布魯納提出，也一直為人們所認(rèn)可，但在以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)中卻難有用武之地。本文在緒論部分，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)過程各要素入手，分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，并提出采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。第一章，從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三個(gè)方面，探討了對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的影響與支持，并認(rèn)為多媒體技術(shù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二章主要討論了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分類、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)問題。提出了概念、規(guī)則和問題解決三種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)類型，以及與之對(duì)應(yīng)的三種自主學(xué)習(xí)模式。第三章著重討論了非智力因素中的動(dòng)機(jī)、興趣等對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的影響。并就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何提高動(dòng)機(jī)水平，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了較詳細(xì)得論述。第四章結(jié)合具體的例子“多邊形內(nèi)角和”CAI課件，探討了概念、規(guī)則和問題解決三種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。第五章對(duì)本課題研究過程中的實(shí)驗(yàn)情況作了簡(jiǎn)單說明，并對(duì)課題中存在的問題以及待改進(jìn)的方向作了交代。 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
緒論
第一章 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在CAI中實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)
    1.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        1.1.1 學(xué)習(xí)的“頓悟說”
        1.1.2 學(xué)習(xí)的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說”
        1.1.3 奧蘇貝爾的“同化論”和知識(shí)學(xué)習(xí)的分類
        1.1.4 “信息加工心理學(xué)”及溫斯頓的學(xué)習(xí)分類
    1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        1.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
        1.2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
    1.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與人本主義學(xué)習(xí)觀
        1.3.1 羅杰斯的意義學(xué)習(xí)的涵義
        1.3.2 羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、過程和方法的觀點(diǎn)
    1.4 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)環(huán)境
第二章 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分類及其CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)
    2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的類型
        2.1.1 概念的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
        2.1.2 規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
        2.1.3 問題解決的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
    2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)
        2.2.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        2.2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)CAI課件的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟
第三章 非智力因素對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的影響
    3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
        3.1.1 正確設(shè)置學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)
        3.1.2 合理安排發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)的成功感
        3.1.3 合理評(píng)價(jià)、正確歸因，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平
    3.2 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
        3.2.1 運(yùn)用已有的事實(shí)信息與待發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的矛盾
        3.2.2 發(fā)展不完全的認(rèn)知體系
        3.2.3 選擇沖突
        3.2.4 運(yùn)用多媒體信息的結(jié)構(gòu)和變化
    3.3 其它非智力因素對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的影響
第四章 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課件的實(shí)現(xiàn)
    4.1 稿本的撰寫
        4.1.1 文字稿本的撰寫
        4.1.2 制作腳本的撰寫
    4.2 課件整合
        4.2.1 課件整合的軟件平臺(tái)
        4.2.2 課件整合示例
第五章 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課件的使用和實(shí)驗(yàn)
    5.1 課件的運(yùn)行
    5.2 課件的實(shí)驗(yàn)
        5.2.1 主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
        5.2.2 關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一些說明
    5.3 存在的不足及其改進(jìn)方向
主要參考文獻(xiàn)
讀學(xué)位期間發(fā)表的文章
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)像發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告[J]. 廣西“小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)像發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”課題組.  電化教育研究. 1999(04)
[2]基于建構(gòu)主義理論的CAI教學(xué)模式的思考、探索與實(shí)現(xiàn)[J]. 蔣永平,徐杜.  電化教育研究. 1999(03)
[3]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中基于問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J]. 李緋.  電化教育研究. 1999(03)
[4]基于客觀-建構(gòu)連續(xù)統(tǒng)的CAI課件設(shè)計(jì)策略[J]. 王鋒,徐小雙,陳中文,汪金山.  黃岡師專學(xué)報(bào). 1999(03)
[5]從行為主義到人本主義——論學(xué)習(xí)理論對(duì)CAI課件設(shè)計(jì)的影響[J]. 李康.  電化教育研究. 1999(02)
[6]計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐基礎(chǔ)[J]. 王新發(fā),師書恩.  電化教育研究. 1999(01)
[7]建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1997(03)



本文編號(hào)：3208530