近年隨著我國(guó)隨班就讀全納教育模式的推進(jìn),社會(huì)各界對(duì)全納教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)注度普遍提高。世界較早開(kāi)展全納教育的美國(guó)、澳大利亞、加拿大、英國(guó)等國(guó)家,在全納教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等三個(gè)劃分維度均取得優(yōu)秀成果。鑒此,基于管理學(xué)需要理論中的ERG理論視角,分別從入職指導(dǎo)、在職培養(yǎng)和樹(shù)立全納價(jià)值觀等方面提出提升途徑。 

【文章來(lái)源】：教師教育論壇. 2018,31(11)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、世界各國(guó)對(duì)全納教師素養(yǎng)構(gòu)成的研究現(xiàn)狀
    (一) 美國(guó)全納教師素養(yǎng)的劃分維度及其構(gòu)成
    (二) 澳大利亞全納教師素養(yǎng)劃分維度及其構(gòu)成
    (三) 加拿大全納教育發(fā)展歷程及其素養(yǎng)構(gòu)成
    (四) 英國(guó)全納教師專業(yè)素養(yǎng)劃分維度及其構(gòu)成
二、我國(guó)當(dāng)前全納教師培養(yǎng)的困境
    (一) 全納教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)停留在立法層面
    (二) 全納教師培養(yǎng)的課程設(shè)置與實(shí)踐脫軌
    (三) 全納教師培養(yǎng)的支持體系不健全
三、ERG視角下全納教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑
    (一) 以掌握專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ), 實(shí)行“雙證式”制度, 規(guī)范入職程序———E需要
    (二) 以提升專業(yè)技能為推力, 實(shí)行在職培養(yǎng)———R需要
    (三) 以培養(yǎng)全納價(jià)值觀為核心, 追求職業(yè)生涯高度專業(yè)化———G需要
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]澳大利亞全納教師培育的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J]. 郭立強(qiáng).  教育探索. 2016(03)
[2]歐盟全納教師教育改革與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 周琴,譚丹.  比較教育研究. 2014(11)
[3]《全納教師概述》:歐洲全納教師教育改革新進(jìn)展[J]. 周琴,譚丹.  外國(guó)教育研究. 2014(07)
[4]澳大利亞職前教師全納能力的培養(yǎng)[J]. 榮軍,李巖.  教育科學(xué). 2013(02)
[5]論全納教育的普遍主義困境[J]. 姜亞洲.  外國(guó)教育研究. 2013(03)
[6]全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升[J]. 左瑞勇,王緯虹.  中國(guó)特殊教育. 2008(06)
[7]全納教育——當(dāng)代教育發(fā)展的方向、內(nèi)涵和啟示[J]. 丁勇.  外國(guó)教育研究. 2007(08)



本文編號(hào)：3195823