大學物理傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體的教學,教學方式單一,學生學習較為被動,師生之間缺乏有效的互動,教學效果不佳;針對傳統(tǒng)教學模式的不足,進行基于翻轉課堂的《大學物理》課程教學模式改革,翻轉課堂是以學生為主體的教學,將先進的網(wǎng)絡教學平臺引入翻轉課堂教學模式中,在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相結合,修訂和完善翻轉課堂教學大綱,進行課堂小組討論方案設計,合理組織課堂小組討論,并制定學生考核評價體系。翻轉課堂教學模式,能實現(xiàn)學生思維能力訓練,從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的的能力、創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力,能極大地提高學生學習的主動性、積極性和教學效果。 

【文章來源】：教育文化論壇. 2018,10(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、大學物理課程簡介
二、大學物理傳統(tǒng)教學模式中存在的問題
三、采用翻轉課堂教學模式的必要性
四、基于翻轉課堂的大學物理教學模式實踐
    (一) 基于翻轉課堂的《大學物理》課程教學模式, 從以下幾個方面進行:
    (二) 制定翻轉課堂教學模式流程, 修訂和完善基于翻轉課堂的《大學物理》課程教學大綱、優(yōu)化教學課件。
    (三) 制定基于翻轉課堂教學模式的《大學物理》課程考核評價體系, 學生成績考核配合每一個教學環(huán)節(jié)的進行。
        (1) 預習和作業(yè)考核指標;
        (2) 課堂小組討論考核指標;
        (3) 考試考核指標:
五、基于翻轉課堂的《大學物理》課程教學模式改革成效
    (一) 進行多元化的翻轉課堂教學方式
    (二) 搭建師生互動交流的網(wǎng)絡學習平臺
    (三) 實施全方位評價學生學習能力的考核體系, 實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉變
    (四) 翻轉課堂課堂小組討論, 實現(xiàn)學生思維能力訓練


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉課堂教學模式探究[J]. 張明潔.  基礎教育論壇. 2016(09)
[2]計算機專業(yè)多媒體教學與傳統(tǒng)教學法比較[J]. 程全洲.  南陽師范學院學報(自然科學版). 2004(12)



本文編號：3191818