文章對L大學1643名學生在CCSS調查中的數(shù)據(jù)進行分析,探討院校條件和學生行為對向學/厭學的影響。探索性因子分析結果表明,院校條件和學生行為各包含三個因子;皮爾遜相關分析結果表明,院校條件和學生行為的各個因子均與向學/厭學存在正相關;結構方程模型結果表明,大學生厭學程度受院校條件和學生行為兩方面影響,學生行為在院校條件和向學/厭學的關系中發(fā)揮中介作用,而且院校條件對學生向學/厭學的整體影響系數(shù)（0.655）大于學生行為的影響系數(shù)（0.289）。最后得出結論,要提高L大學學生的向學性,院�？梢詮奶峁┝己玫闹С中原h(huán)境和設置合理的課程目標入手,學生自身可以從培養(yǎng)深度學習能力和關注課堂表現(xiàn)等方面著手。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2017,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、文獻綜述
    (一) 大學生向學/厭學的內涵界定
    (二) 大學生向學/厭學的影響因素研究
二、研究假設
三、研究設計
    (一) 研究工具
    (二) 問卷計分方式
    (三) 樣本數(shù)據(jù)介紹
    (四) 研究方法
四、測量指標
    (一) 院校條件 (SC)
    (二) 學生行為 (SB)
    (三) 向學/厭學 (SAW)
五、結果分析
    (一) 向學/厭學 (SAW) 現(xiàn)狀分析
    (二) 院校條件與向學/厭學的相關分析
    (三) 學生行為與向學/厭學的相關分析
    (四) 院校條件和學生行為對向學/厭學的影響分析
        1. 信效度檢驗
        2. 擬合度檢驗
        3. 向學/厭學影響因素的綜合分析
六、結論與討論
    (一) 專業(yè)興趣不濃厚, 專業(yè)認同感亟待提高
    (二) 向學/厭學的情況因人而異, 針對不同的群體可采取不同的措施
    (三) 院校條件是影響大學生向學/厭學的顯著因素, 需要最大限度地發(fā)揮院校的潛力
    (四) 學生個人行為在院校條件和向學/厭學中發(fā)揮中介作用, 個體行為同樣需要得到關注


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學生學習性投入與在校滿意度、向學/厭學的關系[J]. 徐遠超,徐鑫.  中國健康心理學雜志. 2017(01)
[2]美國大學生學習影響力模型述評[J]. 龍琪,倪娟.  復旦教育論壇. 2015(05)
[3]高職學生厭學現(xiàn)狀及相關因素分析[J]. 高明.  中國臨床心理學雜志. 2013(06)
[4]高校在校生厭學現(xiàn)象相關因素實證研究——基于南京市9所高校1032份問卷的調查[J]. 閆祥林,李阿特,邢鵬,劉志斌,宮佳,熊富強,邵士昌.  南京農業(yè)大學學報(社會科學版). 2013(05)
[5]布盧姆認知目標分類學(修訂版)對課程目標制定的啟示[J]. 王小明.  全球教育展望. 2011(04)
[6]當代大學生專業(yè)認同度的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 李志,王琪琪,齊丙春.  高教探索. 2011(02)
[7]大學生核心自我評價、學業(yè)倦怠對厭學現(xiàn)象的影響[J]. 馬利軍,黎建斌.  心理發(fā)展與教育. 2009(03)
[8]大學生厭學現(xiàn)象的深層誘因[J]. 劉瑞賢.  中國青年研究. 2008(08)
[9]大學生厭學現(xiàn)象的調查及分析——以2003年對蘭州大學的調查為例[J]. 李靜,何琦.  蘭州大學學報. 2005(01)



本文編號：3189795