本文關鍵詞：特殊教育教師專業(yè)倫理與主觀幸福感關系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用自編《特殊教育教師專業(yè)倫理水平問卷》及段建華修訂的《總體幸福感量表》對特教教師專業(yè)倫理及主觀幸福感現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查,并對特教教師進行深入訪談,從而對特殊教育教師專業(yè)倫理與主觀幸福感現(xiàn)狀進行分析,又通過深入分析特教教師專業(yè)倫理與其主觀幸福感之間的關系,得出專業(yè)倫理中多個維度對主觀幸福感有顯著影響,并對主觀幸福感有預測作用,為特教教師專業(yè)倫理框架的構建,促進特教教師主觀幸福感的提升提供依據(jù)和支持。研究得出以下結論:1、自編《特殊教育教師專業(yè)倫理水平問卷》包括五個維度,即專業(yè)認知、專業(yè)態(tài)度、學生關懷、專業(yè)協(xié)作、個人修養(yǎng)。各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.781-0.856之間,整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.910;各因子相關系數(shù)在0.465-0.683之間,因子與總分相關系數(shù)在0.755-0.877之間,均具有中等程度相關。2、特殊教育教師專業(yè)倫理水平現(xiàn)狀。(1)總體上特教教師專業(yè)倫理處于中高水平,其中“專業(yè)協(xié)作”情況最好,“專業(yè)認知”得分最低。(2)特教教師專業(yè)倫理及其各維度在不同年齡、教齡、地區(qū)上存在顯著差異。(3)特教教師專業(yè)倫理水平及其各維度在性別、學歷、有無專業(yè)背景、學校性質(zhì)、任教類型、職務上不存在顯著差異。3、特殊教育教師主觀幸福感現(xiàn)狀。(1)特教教師主觀幸福感處于中等水平。男、女特教教師的主觀幸福感平均得分為顯著高于全國男性、女性主觀幸福感常模。(2)特教教師主觀幸福感及其各維度在不同年齡、任教類型、職務、地區(qū)上存在顯著差異。(3)特教教師主觀幸福感及其各維度在性別、教齡、學歷、有無專業(yè)背景、學校性質(zhì)、職務上不存在顯著差異。4、特殊教育教師專業(yè)倫理與其主觀幸福感的關系。特教教師專業(yè)倫理與主觀幸福感之間多個維度都存在顯著正相關,專業(yè)倫理中個人修養(yǎng)維度能有效預測主觀幸福感。5、根據(jù)研究結果,研究者從個人、學校和社會層面提出了相關建議,以及未來研究發(fā)展方向。
【關鍵詞】：特殊教育教師 專業(yè)倫理 主觀幸福感
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G760;G451
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-19
• 1.1 研究的背景和意義11-12
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 研究意義12
• 1.2 概念界定12-13
• 1.2.1 教師專業(yè)倫理12-13
• 1.2.2 特殊教育教師專業(yè)倫理13
• 1.2.3 主觀幸福感13
• 1.3 研究綜述13-19
• 1.3.1 國內(nèi)（特殊教育）教師專業(yè)倫理的研究13-14
• 1.3.2 國外（特殊教育）教師專業(yè)倫理的研究14-15
• 1.3.3 （特殊教育）教師主觀幸福感現(xiàn)狀15-16
• 1.3.4 （特殊教育）教師主觀幸福感影響因素16-17
• 1.3.5 教師專業(yè)倫理與主觀幸福感的相關研究17-19
• 2 研究設計19-23
• 2.1 研究目的和內(nèi)容19
• 2.2 研究對象19-21
• 2.3 研究工具21
• 2.4 研究方法21-22
• 2.5 研究過程22-23
• 3 特殊教育教師專業(yè)倫理水平問卷的編制23-31
• 3.1 特殊教育教師專業(yè)倫理模型的構建23-25
• 3.1.1 問題提出23
• 3.1.2 專業(yè)倫理維度構建23-24
• 3.1.3 問卷各維度關系24-25
• 3.2 問卷各維度項目編制與初測25-27
• 3.3 正式問卷結構27-28
• 3.4 問卷正式施測與信效度檢驗28-30
• 3.5 結論30-31
• 4 特殊教育教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀研究結果與分析31-45
• 4.1 特教教師專業(yè)倫理總體狀況31-32
• 4.2 特教教師專業(yè)倫理各維度分析32-36
• 4.2.1 專業(yè)認知32-33
• 4.2.2 專業(yè)態(tài)度33-34
• 4.2.3 學生關懷34-35
• 4.2.4 專業(yè)協(xié)作35
• 4.2.5 個人修養(yǎng)35-36
• 4.3 特教教師專業(yè)倫理差異分析36-45
• 4.3.1 特教教師專業(yè)倫理之性別差異分析36-37
• 4.3.2 特教教師專業(yè)倫理之年齡差異分析37-38
• 4.3.3 特教教師專業(yè)倫理之教齡差異分析38-39
• 4.3.4 特教教師專業(yè)倫理之學歷差異分析39-40
• 4.3.5 特教教師專業(yè)倫理之專業(yè)背景差異分析40-41
• 4.3.6 特教教師專業(yè)倫理之學校性質(zhì)差異分析41
• 4.3.7 特教教師專業(yè)倫理之任教類型差異分析41-43
• 4.3.8 特教教師專業(yè)倫理之職務差異分析43
• 4.3.9 特教教師專業(yè)倫理之地區(qū)差異分析43-45
• 5 特殊教育教師主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究45-55
• 5.1 特教教師主觀幸福感之總體狀況分析45-46
• 5.2 特教教師主觀幸福感差異分析46-55
• 5.2.1 特教教師主觀幸福感之性別差異分析46
• 5.2.2 特教教師主觀幸福感之年齡差異分析46-48
• 5.2.3 特教教師主觀幸福感之教齡差異分析48-49
• 5.2.4 特教教師主觀幸福感之學歷差異分析49-50
• 5.2.5 特教教師主觀幸福感之專業(yè)背景差異分析50
• 5.2.6 特教教師主觀幸福感之學校性質(zhì)差異分析50-51
• 5.2.7 特教教師主觀幸福感之任教類型差異分析51-52
• 5.2.8 特教教師主觀幸福感之職務差異分析52-53
• 5.2.9 特教教師主觀幸福感之地區(qū)差異分析53-55
• 6 特殊教育教師專業(yè)倫理與主觀幸福感關系分析55-60
• 6.1 特教教師專業(yè)倫理與主觀幸福感的相關分析55-56
• 6.2 特教教師專業(yè)倫理與主觀幸福感的回歸分析56-58
• 6.3 特教教師專業(yè)倫理與主觀幸福感的關系討論58-60
• 7 結論與建議60-64
• 7.1 本研究結論60-61
• 7.2 對提高特殊教育教師專業(yè)倫理和主觀幸福感的建議61-62
• 7.3 對本研究的自我評價62-63
• 7.3.1 可取之處62
• 7.3.2 不足之處62-63
• 7.4 今后的研究發(fā)展方向63-64
• 參考文獻64-68
• 附錄A68-70
• 附錄B70-72
• 附錄C72-73
• 附錄D73-74
• 致謝74

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本文編號：312962