本文先分析非英語專業(yè)大學生多元識讀能力現(xiàn)狀,然后以微課"翻轉(zhuǎn)課堂"為視角,從增強學生多元識讀意識,設(shè)計多模態(tài)教材,構(gòu)建多模態(tài)教學模式并研發(fā)多元識讀教學評估體系四個方面探討培養(yǎng)大學生多元識讀能力。 

【文章來源】：佳木斯職業(yè)學院學報. 2018,(11)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
引言
一、多模態(tài)與多元識讀能力
二、非英語專業(yè)大學生多元識讀能力現(xiàn)狀
三、微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下非英語專業(yè)學生多元識讀能力培養(yǎng)
    1. 增強大學生多元識讀意識
    2. 創(chuàng)新多模態(tài)文本教材
    3. 構(gòu)建多模態(tài)教學模式
    4. 開發(fā)微課“翻轉(zhuǎn)課堂”大學英語多元識讀教學評估體系
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]多模態(tài)語境下的多元識讀能力培養(yǎng)研究[J]. 高麗華.  山西大同大學學報(社會科學版). 2018(03)
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[3]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的多元識讀能力培養(yǎng)[J]. 沈華敏.  湖北第二師范學院學報. 2015(11)
[4]多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿.  外語研究. 2012(02)
[5]英語專業(yè)學生多元識讀能力實證研究[J]. 張義君.  外語界. 2011(01)
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[7]社會符號學研究中的多模態(tài)化[J]. 胡壯麟.  語言教學與研究. 2007(01)



本文編號：3111844