顧巧英是我國著名的特級生物學(xué)教師。她從教40余年，一直努力尋求優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的途徑和方法。她不默守陳規(guī)，不安于現(xiàn)狀，始終站在生物學(xué)教學(xué)改革的前列，在長期的教學(xué)實踐中，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育思想——“教活學(xué)活”思想。把它引入生物學(xué)教學(xué)論的研究體系之中，必將能改進和充實生物學(xué)教學(xué)論的課程建設(shè)。顧巧英對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面大都有自己獨特的設(shè)想和嘗試，其成功經(jīng)驗對當前的生物學(xué)課程與教學(xué)改革也將具有特殊的價值。顧巧英本人的專業(yè)成長過程對廣大青年生物學(xué)教師而言，也是一筆非常珍貴的教育資源，對中學(xué)生物學(xué)師資培養(yǎng)無疑具有廣泛的實踐意義。 本論文正文共有五個部分。第一部分，對顧巧英的專業(yè)成長過程，從知能的積累與專業(yè)意識的萌芽、生物學(xué)教學(xué)的適應(yīng)與職業(yè)意識的確立、“教活學(xué)活”的探索與教學(xué)風(fēng)格的形成、教育思想的成熟與專業(yè)魅力的升華四個方面進行了評介；第二部分，在力求體悟顧巧英教育思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從“死”教材“活”人教、教“活”是為了學(xué)“活”、把“生物學(xué)”教成“生物學(xué)”三方面對其“教活學(xué)活”思想進行了理論梳理和闡釋；第三部分，對顧巧英的備課、概念教學(xué)、實驗教學(xué)、課外科技活... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 綜述
    一 關(guān)于中學(xué)生物學(xué)特級教師研究的意義與現(xiàn)狀
    二 關(guān)于顧巧英研究的意義與現(xiàn)狀
        （一） 顧巧英研究的意義
        （二） 顧巧英研究的現(xiàn)狀
    三 顧巧英研究的思路、方法與效度檢測
第二部分 正文
    一 顧巧英的專業(yè)成長過程評介
        （一） 知能的積累與職業(yè)意識的萌芽
        （二） 生物學(xué)教學(xué)的適應(yīng)與職業(yè)信念的確立
        （三） “教活學(xué)活”的探索與教學(xué)風(fēng)格的形成
        （四） 教育思想的成熟與專業(yè)魅力的升華
    二 顧巧英的“教活學(xué)活”思想
        （一） “死”教材，“活”人教
        （二） 教“活”是為了學(xué)“活”
        （三） 把“生物學(xué)”教成“生物學(xué)”
    三 顧巧英的教學(xué)改革與實踐
        （一） 預(yù)則立，不預(yù)則廢:顧巧英的備課
        （二） 概念不清，一切不清:顧巧英的概念教學(xué)
        （三） 教會學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué):顧巧英的生物科學(xué)素質(zhì)教育
        （四） 開其意，達其辭:顧巧英的啟發(fā)式教學(xué)
        （五） 智慧的開端來自感官:顧巧英的直觀教學(xué)
        （六） 為了學(xué)生的發(fā)展:顧巧英的形成性評價
    四 影響顧巧英專業(yè)發(fā)展的主要因素
        （一） 顧巧英的人格力量
        （二） 專業(yè)知能基礎(chǔ)
        （三） 專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境
    五 顧巧英的專業(yè)成長給我們的啟示
        （一） 從顧巧英的“教活學(xué)活”思想看我國生物學(xué)教學(xué)論的課程建設(shè)
        （二） 從顧巧英的專業(yè)發(fā)展看我國的生物學(xué)教師教育
參考文獻
附錄1 顧巧英及她所制作與使用過的教具圖示
附錄2 顧巧英的訪談?wù)?br>附錄3 專家眼中的顧巧英--訪我國教育家瞿葆奎
附錄4 顧巧英工作計劃一則
后記



本文編號：3101057