發(fā)布時間：2021-03-21 01:51

　　文章基于國家的政策、社會的需求和學生的實際進行分析,構建"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下分類培養(yǎng)、分層教學、分步達標（C-L-S）的個性化教學模式框架,并從制定C-L-S個性化教學分類分層分步標準、重構C-L-S個性化教學課程體系、創(chuàng)建C-L-S個性化教學資源、組織C-L-S個性化教學活動等方面提出實施策略,最后給出了實施保障建議,以供參考。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(23)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

背景下C-L-S個性化教學模式的實圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的構建框架三

展和終身教育奠定基礎，包括思想道德課程、人文素質課程、身心素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃課程等。[5]專業(yè)群平臺課程主要培養(yǎng)學生面向的職業(yè)崗位群基本能力，是專業(yè)群各專業(yè)方向的共有課程，包括典型的專業(yè)基礎課程。專業(yè)群方向課程由學生自主選擇，主要培養(yǎng)專業(yè)群各個專業(yè)方向的核心能力，不同專業(yè)的核心能力有差別，對應的專業(yè)核心課程也不同。拓展課程主要培養(yǎng)分類后相關專項能力，加強相應技能技巧訓圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的構建框架圖2C-L-S個性化教學課程體系基本框架教學研究81

??，讓每個學生學習過程中都收獲成就感，目標分STEP1、STEP2、STEP3幾步實現(xiàn)，STEP1對應最低目標，STEP3對應最高目標。在A、B、C層次中，每個層次設置基本目標、提高目標和拓展目標，高一層次以低一層次目標為基礎，逐層遞進�；灸繕耸窃搶哟伪仨殞崿F(xiàn)的目標，低層次的拓展目標是高一層次的基本目標。讓不同層次的學生均能通過努力實現(xiàn)自己的小目標，也能通過更大努力實現(xiàn)自己的大目標，使學生感到學習不再是可望而不可及的事情�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的構建框架如圖1所示。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個性化教學模式的實施策略1.制定C-L-S個性化教學分類分層分步標準學生的分類分層標準是否科學、分類分層時機是否合適，均直接影響教學模式改革的效果。新生入學半個學期后，學習狀態(tài)相對穩(wěn)定下來，對專業(yè)群職業(yè)面向有了一定的認識，對自己的未來也有了一定的規(guī)劃，在專業(yè)群導師的指導下完成初次分類選擇，在校期間允許調整分類一次。分類確定下來之后，根據(jù)學生的入學考試和摸底考試成績及近半學期的表現(xiàn)，任課教師和學生溝通確定初次分層。同一學生不同的課程可能所在層次不一致，層級之間可以滾動。大一第二學期開始，每學期期初根據(jù)上學期期末綜合成績及二級學院統(tǒng)一組織的分層測試成績調整分層名單。上一學期低層次學生新學期可能往高一層次躍遷，高一層次學生新學期也可能往低一層降級，讓學生感到既有機會也有壓力。在具體教學活動中任課教師帶領指導學生分步達標，通過若干個小目標的實現(xiàn)積累，最終實現(xiàn)大目標的?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3092084