時(shí)代的發(fā)展以及教育的變革,要求教研員轉(zhuǎn)換角色并承擔(dān)多元化的職能,教研員應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者、課程實(shí)施與開發(fā)的引領(lǐng)者和服務(wù)者、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者與合作者、優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的提煉者和推廣者。然而,受多種因素的影響,在教育現(xiàn)實(shí)中,部分教研員的角色出現(xiàn)了迷失,成為了"準(zhǔn)官員""執(zhí)行者""監(jiān)察者""考務(wù)員"。為了實(shí)現(xiàn)教研員的應(yīng)然角色,應(yīng)明確教研員職能,規(guī)范其行為;提供支持,助推教研員轉(zhuǎn)型與發(fā)展;轉(zhuǎn)變觀念,提升教研員的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;加強(qiáng)合作,為一線教師提供精準(zhǔn)化教研指導(dǎo)。 

【文章來源】：教學(xué)研究. 2018,41(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 教研員角色的應(yīng)然定位
    1.1 教育教學(xué)的研究者
    1.2 課程實(shí)施與開發(fā)的引領(lǐng)者和服務(wù)者
    1.3 教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者與合作者
    1.4 優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的提煉者和推廣者
2 教研員角色的實(shí)然審視
    2.1 職能行政化, 扮演著“準(zhǔn)官員”的角色
    2.2 職能簡(jiǎn)單化, 扮演著“執(zhí)行者”的角色
    2.3 職能權(quán)威化, 扮演著“監(jiān)察者”的角色
    2.4 職能異化, 充當(dāng)著“考務(wù)員”的角色
3 教研員角色回歸的路徑選擇
    3.1 明確職能, 規(guī)范教研員行為
    3.2 提供支持, 助推教研員轉(zhuǎn)型與發(fā)展
    3.3 轉(zhuǎn)變觀念, 提升教研員的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
    3.4 加強(qiáng)合作, 為一線教師提供精準(zhǔn)化教研指導(dǎo)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]從“專業(yè)指導(dǎo)”到“專業(yè)支持”——上海市教研員現(xiàn)狀調(diào)查的分析與思考[J]. 王潔.  人民教育. 2011(09)
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本文編號(hào)：3078931