隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的爆發(fā),在線教育平臺(tái)不僅拓寬了學(xué)習(xí)渠道,降低了學(xué)習(xí)成本,而且滿足了教育個(gè)性化的需求。與此同時(shí),一些問(wèn)題也逐漸暴露于在線教育平臺(tái),即"頭部課程"（熱門課程）和"尾部課程"（冷門課程）在選課人數(shù)上差異巨大的情況愈演愈烈。因此,本文從互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景和長(zhǎng)尾理論研究視角入手,運(yùn)用文獻(xiàn)資料、系統(tǒng)抽樣、邏輯分析等研究方法,從課程的客觀性質(zhì)、主觀的從眾心理、互聯(lián)網(wǎng)的硬性限制這三個(gè)方面分析成因,為我國(guó)高等教育大眾化、教育均衡化發(fā)展提供方向性的啟示。 

【文章來(lái)源】：藝術(shù)科技. 2018,31(08)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
0 引言
1 長(zhǎng)尾理論的定義及核心理念
2 研究方法與樣本特點(diǎn)
    2.1 研究方法
    2.2 研究樣本
    2.3 樣本特點(diǎn)
3 成因分析
    3.1 客觀的課程性質(zhì)
    3.2 主觀的從眾心理
    3.3 互聯(lián)網(wǎng)的硬性限制
4 結(jié)語(yǔ)與建議
    4.1 生產(chǎn)條件
    4.2 傳播條件
    4.3 消費(fèi)條件



本文編號(hào)：3070183