基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前本科教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題之一。文章在闡述微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求對(duì)《港航工程與規(guī)劃》微課進(jìn)行設(shè)計(jì),基于微課資源構(gòu)建《港航工程與規(guī)劃》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程,利用單因素方差分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組知識(shí)點(diǎn)平均得分在95%置信水平上與未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)照組存在顯著差異,且前者普遍高于后者,證實(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可獲得更好效果。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2018,(20)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

微課設(shè)計(jì)思路反饋

針對(duì)教師布置的典型任務(wù)進(jìn)行課堂練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，對(duì)大部分學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問題進(jìn)行集中答疑，對(duì)少部分學(xué)生提出的特殊問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，最后針對(duì)課堂交流、討論和練習(xí)情況進(jìn)行課堂總結(jié)，并為下一個(gè)階段布置作業(yè)。（3）課后主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，并反饋學(xué)習(xí)全過(guò)程中遇到的問題；教師在確定時(shí)間內(nèi)提供答疑服務(wù)，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的量化評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)對(duì)象和指標(biāo)根據(jù)本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排，每個(gè)教學(xué)班選一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而言，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)組，未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)班為對(duì)照組。由于教學(xué)班3受專業(yè)實(shí)習(xí)影響，翻轉(zhuǎn)課堂未能按計(jì)劃順利開展。其次，教學(xué)班3和教學(xué)班1、2的任課教師不同，學(xué)生層次不同，因此和教學(xué)班1、2進(jìn)行比較的意義不大。鑒于此，本研究最終選取教學(xué)班1、2進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2）。本課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)行教學(xué)管理制度體系下進(jìn)行的探索性實(shí)踐，故其考核方式上仍以期末閉卷考試為主，試卷由課程組教師統(tǒng)一命題，考試內(nèi)容完全相同。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)選取期末考試試卷中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生得分作為量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方法本研究主要目的是評(píng)價(jià)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教學(xué)班1和教學(xué)班2的授課對(duì)象均為14級(jí)交通運(yùn)輸專業(yè)本科生，任課教師和考試內(nèi)容完全相同。為確保評(píng)價(jià)的有效性，本研究首先對(duì)兩個(gè)教學(xué)班未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)得分進(jìn)行?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究——以《所得稅會(huì)計(jì)與納稅籌劃》課程為例[J]. 左曉敏.  中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì). 2017(10)
[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究——以黑龍江東方學(xué)院為例[J]. 王宇,張旭,張明明.  課程教育研究. 2017(20)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J]. 車啟鳳,方媛.  中國(guó)教育信息化. 2017(02)
[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J]. 楊峰,李建奇,王文虎.  教育教學(xué)論壇. 2016(03)
[5]微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 焦建利.  中國(guó)教育信息化. 2014(24)
[6]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J]. 劉銳,王海燕.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)
[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計(jì)模式探析[J]. 王盛.  浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(03)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[D]. 湯林彬.華中師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3068893