基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是當前本科教學改革的熱點問題之一。文章在闡述微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,按照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求對《港航工程與規(guī)劃》微課進行設(shè)計,基于微課資源構(gòu)建《港航工程與規(guī)劃》翻轉(zhuǎn)課堂實施流程,利用單因素方差分析法對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果進行評價。結(jié)果表明,實施翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組知識點平均得分在95%置信水平上與未實施翻轉(zhuǎn)課堂的對照組存在顯著差異,且前者普遍高于后者,證實基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可獲得更好效果。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018,(20)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

微課設(shè)計思路反饋

針對教師布置的典型任務(wù)進行課堂練習；教師根據(jù)學生學習反饋情況進行集中點評，對大部分學生關(guān)注的重點問題進行集中答疑，對少部分學生提出的特殊問題進行個性化輔導，最后針對課堂交流、討論和練習情況進行課堂總結(jié)，并為下一個階段布置作業(yè)。（3）課后主要實現(xiàn)知識鞏固。學生進行課后復(fù)習，完成教師布置的作業(yè)，并反饋學習全過程中遇到的問題；教師在確定時間內(nèi)提供答疑服務(wù)，批改學生作業(yè)，進行教學反思，對翻轉(zhuǎn)課堂進行優(yōu)化改進。四、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的量化評價1.評價對象和指標根據(jù)本課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學安排，每個教學班選一個知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。對某一知識點而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教學班為實驗組，未實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教學班為對照組。由于教學班3受專業(yè)實習影響，翻轉(zhuǎn)課堂未能按計劃順利開展。其次，教學班3和教學班1、2的任課教師不同，學生層次不同，因此和教學班1、2進行比較的意義不大。鑒于此，本研究最終選取教學班1、2進行評價（表2）。本課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在現(xiàn)行教學管理制度體系下進行的探索性實踐，故其考核方式上仍以期末閉卷考試為主，試卷由課程組教師統(tǒng)一命題，考試內(nèi)容完全相同。因此，在評價時選取期末考試試卷中相應(yīng)知識點的學生得分作為量化評價指標。2.評價方法本研究主要目的是評價實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教學班1和教學班2的授課對象均為14級交通運輸專業(yè)本科生，任課教師和考試內(nèi)容完全相同。為確保評價的有效性，本研究首先對兩個教學班未實施翻轉(zhuǎn)課堂的知識點得分進行?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革研究——以《所得稅會計與納稅籌劃》課程為例[J]. 左曉敏.  中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計. 2017(10)
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[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究及案例分析[J]. 車啟鳳,方媛.  中國教育信息化. 2017(02)
[4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究——以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J]. 楊峰,李建奇,王文虎.  教育教學論壇. 2016(03)
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[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計模式探析[J]. 王盛.  浙江萬里學院學報. 2014(03)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂下的高中地理教學效果評價研究[D]. 湯林彬.華中師范大學 2016



本文編號：3068893