本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂視角下教師對教學(xué)資源的利用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)初,生態(tài)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門初具理論體系的獨立學(xué)科。研究課堂越來越多地利用到生態(tài)學(xué)視角。課堂是一種生態(tài)系統(tǒng),并且是社會大生態(tài)系統(tǒng)中的小生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂的研究已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)。以生態(tài)課堂視角來對教師利用教學(xué)資源進行審視和研究,是以一種全新的角度研究課堂教學(xué)資源問題。以生態(tài)課堂的特征、明確生態(tài)課堂相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,提出課堂教學(xué)資源的新分類以及課堂資源生態(tài)鏈這一新概念,來作為本研究的理論基礎(chǔ)。綜合運用文獻分析、課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法,對課堂生態(tài)環(huán)境、課堂教學(xué)資源新分類、課堂資源生態(tài)鏈概念及其相互間的聯(lián)系與作用進行了比較系統(tǒng)而深入的探討。本次研究對24位中學(xué)教師實施訪談、隨機對120名中學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查、進行了32次課堂觀察。本研究共發(fā)放了120份問卷,回收問卷115份,問卷回收率為：95.8%,其中有效問卷110份,有效問卷率為：91.7%。從實踐調(diào)查當(dāng)中得到豐富的信息和數(shù)據(jù)。綜合分析后,發(fā)現(xiàn)教師利用課堂教學(xué)資源過程中存在的問題。本研究通過分析、觀察和調(diào)查之后,以生態(tài)課堂的視角來審視課堂教學(xué)資源的利用現(xiàn)實,發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂中存在的問題并形成生態(tài)學(xué)歸因。其中主要存在的問題是：教師教學(xué)資源意識水平普遍偏低,究其原因在于教師缺乏整體性和多樣性生態(tài)學(xué)視角審視課堂以及難以認識課堂資源生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)成分的連續(xù)性；教師對于課堂教學(xué)資源的利用度低,究其原因在于教師缺乏全面系統(tǒng)的課堂教學(xué)資源觀,缺乏創(chuàng)新能力以及課堂小生態(tài)系統(tǒng)擺脫不了社會大生態(tài)系統(tǒng)的影響；課堂資源生態(tài)鏈無法循環(huán)發(fā)展,究其原因在于課堂資源生態(tài)鏈的隱性存在以及課堂資源生態(tài)鏈?zhǔn)擎湢罱Y(jié)構(gòu)。課堂的生態(tài)性決定了課堂不是獨立存在的系統(tǒng),是依托于社會、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等因素成立的。因此,存在問題與不足也需要各個因素的合力,才能從根本上解決。本研究的應(yīng)對策略主要從來自社會和學(xué)校的改變、來自教師自身的改變、來自理論的完善指導(dǎo)三個方面論述。理論的完善和指導(dǎo)加上實踐的操作和改進,希望能夠解決課堂當(dāng)中教師對于教學(xué)資源利用問題,達到創(chuàng)建生態(tài)課堂的目的。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)課堂視角 教師 教學(xué)資源
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 前言8-27
• 1.1 研究緣由8-9
• 1.1.1 反思課堂實踐8
• 1.1.2 理論缺失8-9
• 1.1.3 學(xué)術(shù)興趣指向9
• 1.2 文獻綜述9-23
• 1.2.1 國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)資源的研究現(xiàn)狀9-18
• 1.2.2 國內(nèi)外關(guān)于生態(tài)課堂的研究現(xiàn)狀18-22
• 1.2.3 研究存在的問題和發(fā)展趨勢22-23
• 1.3 研究目的及意義23-24
• 1.3.1 研究目的23-24
• 1.3.2 研究意義24
• 1.4 研究設(shè)計24-27
• 1.4.1 研究思路25
• 1.4.2 研究方法25-26
• 1.4.3 研究對象26-27
• 第2章 解讀生態(tài)課堂27-39
• 2.1 生態(tài)課堂視角的重要意義27-28
• 2.1.1 全面系統(tǒng)地考察課堂27
• 2.1.2 實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展27-28
• 2.2 生態(tài)課堂相關(guān)概念明晰28-39
• 2.2.1 生態(tài)課堂特征分析28-29
• 2.2.2 課堂復(fù)合生態(tài)環(huán)境29-30
• 2.2.3 課堂教學(xué)資源新分類30-33
• 2.2.4 解構(gòu)課堂資源生態(tài)鏈33-39
• 第3章 教師利用教學(xué)資源現(xiàn)狀調(diào)查39-56
• 3.1 研究工具及其設(shè)計39-40
• 3.1.1 訪談提綱設(shè)計與實施39
• 3.1.2 課堂觀察量表的制定與實施39
• 3.1.3 問卷設(shè)計與實施39-40
• 3.2 調(diào)查結(jié)果分析與討論40-47
• 3.2.1 訪談結(jié)果分析40-42
• 3.2.2 課堂觀察結(jié)果分析42-44
• 3.2.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析44-47
• 3.3 現(xiàn)實的不足,生態(tài)的歸因47-56
• 3.3.1 教師資源意識水平普遍偏低47-49
• 3.3.2 教師資源意識水平偏低之生態(tài)視角歸因49-50
• 3.3.3 教師對教學(xué)資源的利用度低50-52
• 3.3.4 教師對教學(xué)資源利用度低之生態(tài)視角歸因52-54
• 3.3.5 課堂資源生態(tài)鏈斷裂54
• 3.3.6 課堂資源生態(tài)鏈斷裂之生態(tài)視角歸因54-56
• 第4章 教師利用課堂教學(xué)資源問題的應(yīng)對策略56-68
• 4.1 來自社會和學(xué)校的改變56-57
• 4.1.1 社會為教師提供進修機會56
• 4.1.2 學(xué)校定期組織教師交流互動56-57
• 4.2 來自教師自身的改變57-65
• 4.2.1 教學(xué)之前,充分準(zhǔn)備57-61
• 4.2.2 教學(xué)之中,注重關(guān)注學(xué)生與生成61-64
• 4.2.3 教學(xué)之后,注重對教學(xué)資源的反思64-65
• 4.3 來自理論的進一步完善65-68
• 4.3.1 進一步細化生態(tài)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)65-66
• 4.3.2 將“課堂資源生態(tài)鏈”納入教學(xué)設(shè)計66-68
• 結(jié)語68-69
• 附錄69-75
• 參考文獻75-79
• 致謝79

  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂視角下教師對教學(xué)資源的利用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：305931