本文關(guān)鍵詞：二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在二十世紀(jì)六十年代,實(shí)施“補(bǔ)償教育”成為美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)踐教育平等思想的一項(xiàng)重要舉措。整體上看,美國(guó)的補(bǔ)償教育從最初的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,發(fā)展到更深層面的文化補(bǔ)償,在一定程度上推進(jìn)了教育公平的實(shí)施及進(jìn)展,對(duì)美國(guó)及世界其他國(guó)家的教育發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。補(bǔ)償教育作為關(guān)注處境不利兒童的教育舉措,亦是當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。公允地說(shuō),目前我國(guó)處境不利兒童的數(shù)量眾多且其教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。雖然我國(guó)已為改善處境不利兒童的教育狀況做出過(guò)諸多努力,但仍舊存在許多不足尚待改進(jìn),以美國(guó)補(bǔ)償教育的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒,或有助于我國(guó)教育在該領(lǐng)域的改革與發(fā)展。本文以二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)補(bǔ)償教育作為研究對(duì)象,研究美國(guó)補(bǔ)償教育產(chǎn)生的歷史原因,補(bǔ)償教育的實(shí)施,補(bǔ)償教育的效果及影響等,并從中探求有利于我國(guó)對(duì)處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育的方法及策略,豐富及深化教育公平的理念及實(shí)踐。本研究分為五個(gè)部分:第一部分是對(duì)選題緣由及研究意義、文獻(xiàn)綜述、概念界定、研究方法等方面予以概述,旨在從總體上呈現(xiàn)研究的基本情況。第二部分是對(duì)美國(guó)補(bǔ)償教育產(chǎn)生的歷史原因進(jìn)行歸納分析,主要從處境不利兒童教育境況堪憂,思想理論的傳播,弱勢(shì)群體對(duì)教育平等權(quán)的爭(zhēng)取,肯尼迪、約翰遜總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)及組織機(jī)構(gòu)的協(xié)助等五方面展開(kāi)研究。第三部分是對(duì)二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育的實(shí)施所進(jìn)行的較為全面的闡述,本研究總結(jié)出二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育的實(shí)施主要包括三個(gè)方面,分別是:頒布教育法案,落實(shí)教育計(jì)劃;提供教育撥款,擴(kuò)大資助范圍;聯(lián)邦政府主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)多方參與。第四部分是對(duì)二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育的效果及影響進(jìn)行分析研究。從補(bǔ)償教育提高了處境不利兒童的入學(xué)率,提高了處境不利兒童的受教育質(zhì)量及促進(jìn)了美國(guó)教育及社會(huì)的發(fā)展等三個(gè)層面分析二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育所取得的效果;從種族隔離仍然存在,學(xué)業(yè)差距仍然存在,具體執(zhí)行偏離初衷等三個(gè)層面對(duì)二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育的局限性進(jìn)行了闡述。第五部分是從二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中提取對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示。通過(guò)研究,總結(jié)出包括關(guān)注弱勢(shì)所在,實(shí)行資源傾斜;轉(zhuǎn)變政府角色,完善政府政策;增加經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)監(jiān)管力度;調(diào)動(dòng)多種力量,形成教育合力等四條啟示,旨在對(duì)亟需改善處境不利兒童的教育狀況及解決教育公平問(wèn)題的我國(guó)提供些許借鑒。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 二十世紀(jì)六十年代 補(bǔ)償教育
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 緒論10-21
• 一、選題緣由與研究意義10-13
• 二、文獻(xiàn)綜述13-18
• 三、核心概念界定18-20
• 四、研究方法20-21
• 第一章 美國(guó)補(bǔ)償教育產(chǎn)生的歷史原因21-31
• 第一節(jié) 處境不利兒童的教育境況堪憂21-23
• 一、學(xué)校種族隔離導(dǎo)致黑人兒童處境不利21-22
• 二、貧困循環(huán)造成貧困兒童處境不利22
• 三、語(yǔ)言不通使得母語(yǔ)非英語(yǔ)兒童處境不利22-23
• 第二節(jié) 思想理論的傳播23-26
• 一、“貧困循環(huán)”理論的影響24-25
• 二、布魯納的認(rèn)知理論及“環(huán)境決定論”的傳播25
• 三、多元文化主義及人本主義思想的推動(dòng)25-26
• 第三節(jié) 弱勢(shì)群體對(duì)教育平等權(quán)的爭(zhēng)取26-27
• 一、黑人爭(zhēng)取民權(quán)的斗爭(zhēng)26
• 二、西語(yǔ)美國(guó)人爭(zhēng)取雙語(yǔ)教育的斗爭(zhēng)26-27
• 第四節(jié) 肯尼迪、約翰遜總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)27-29
• 一、肯尼迪總統(tǒng)的早期準(zhǔn)備27-28
• 二、約翰遜總統(tǒng)的教育實(shí)踐28-29
• 第五節(jié) 組織機(jī)構(gòu)的協(xié)助29-31
• 一、“全國(guó)有色人種促進(jìn)協(xié)會(huì)”的幫助29
• 二、“西語(yǔ)美國(guó)人聯(lián)盟”的支持29-30
• 三、教育基金會(huì)的捐助30-31
• 第二章 美國(guó)補(bǔ)償教育的實(shí)施31-40
• 第一節(jié) 頒布教育法案，落實(shí)教育計(jì)劃31-34
• 一、1964年《民權(quán)法》31
• 二、1965年“開(kāi)端計(jì)劃”31-33
• 三、1965年《中小學(xué)教育法》33-34
• 第二節(jié) 提供教育撥款，擴(kuò)大資助規(guī)模34-36
• 一、聯(lián)邦政府大規(guī)模提供教育撥款34-35
• 二、增加資助對(duì)象，延長(zhǎng)補(bǔ)償年限35-36
• 第三節(jié) 聯(lián)邦政府主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多方參與36-40
• 一、聯(lián)邦政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮36-37
• 二、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校等的參與37-38
• 三、電視媒體教育作用的發(fā)揮38-40
• 第三章 美國(guó)補(bǔ)償教育的效果及影響40-46
• 第一節(jié) 美國(guó)補(bǔ)償教育的效果40-43
• 一、提高了處境不利兒童的入學(xué)率40-41
• 二、改善了處境不利兒童的受教育質(zhì)量41-42
• 三、推動(dòng)了美國(guó)教育及社會(huì)的發(fā)展42-43
• 第二節(jié) 美國(guó)補(bǔ)償教育的局限性43-46
• 一、種族隔離仍然存在43-44
• 二、學(xué)業(yè)差距仍然存在44
• 三、具體執(zhí)行偏離初衷44-46
• 第四章 美國(guó)補(bǔ)償教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示46-50
• 第一節(jié) 關(guān)注弱勢(shì)所在，，實(shí)行資源傾斜46-47
• 第二節(jié) 轉(zhuǎn)變政府角色，完善教育政策47-48
• 第三節(jié) 增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)監(jiān)管力度48
• 第四節(jié) 調(diào)動(dòng)多種力量，形成教育合力48-50
• 結(jié)語(yǔ)50-51
• 注釋51-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 致謝56

  本文關(guān)鍵詞：二十世紀(jì)六十年代美國(guó)補(bǔ)償教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：305469