隨著翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的廣泛應用,構(gòu)建與之相適應的教學質(zhì)量評價指標體系日趨重要。其設計理念應體現(xiàn)為:以發(fā)展性評價為指導,過程性評價為主線,學習體驗為評價重點。在此理念指導下,完成初步確定教學質(zhì)量評價指標,通過專家咨詢與問卷調(diào)查完善與修改評價指標,最后設定評價指標具體權(quán)重,從而完成高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建。 

【文章來源】：湖南科技學院學報. 2018,39(12)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一翻轉(zhuǎn)課堂的特點及應用模式
    （一） 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
    （二） 翻轉(zhuǎn)課堂應用模式
二高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價理念
    （一） 以發(fā)展性評價為指導
    （二） 以過程性評價為主線
    （三） 以學習體驗為評價重點
三高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建思路
    （一） 初步確定教學質(zhì)量評價指標
    （二） 專家咨詢與問卷調(diào)查
    （三） 評價指標的完善與修改
    （四） 評價指標權(quán)重的設定
    （五） 翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價指標體系的確定
結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學英語課堂教學質(zhì)量區(qū)間模糊綜合評價研究[J]. 屠麗華.  浙江海洋大學學報(人文科學版). 2017(05)
[2]大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果與評價調(diào)查報告[J]. 喻湘波,項莉.  佳木斯職業(yè)學院學報. 2016(10)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學英語課堂教學實踐[J]. 路曉琴.  蘭州教育學院學報. 2016(02)
[4]基于學生滿意度的大學英語教學質(zhì)量研究——以一所獨立學院為例[J]. 陳金平,邱春英,彭一凡.  當代教育理論與實踐. 2014(01)



本文編號：3031550