發(fā)布時間：2017-04-11 05:10

  本文關鍵詞：中職生時間管理傾向、學業(yè)拖延與心理健康的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文通過調查了解目前中職生時間管理傾向、學業(yè)拖延和心理健康的現(xiàn)狀,并對時間管理傾向、學業(yè)拖延和心理健康三個變量的相關關系進行了研究,對中職生的教育提出建議。本研究采用《中學生學業(yè)拖延問卷》、《青少年時間管理傾向量表》(ATMD)、《中國中學生心理健康量表》,對保定市476名中職生進行了調查。結果表明:(1)總體上說,中職生的學業(yè)拖延程度不高,中職生學業(yè)拖延在性別、年級、等人口學變量上均存在顯著差異,在生源地、是否獨生子女、學科等人口變量方面差異不明顯。整體上來說,男生更愿意拖延,而女生的情況稍好一些;高三學生的拖延程度最高,高一和高二學生的學業(yè)拖延水平大致相等。(2)中職生的時間管理傾向能力總體上處于中等水平,中職生時間管理傾向在性別、年級、等人口學變量上均存在顯著差異,在生源地、是否獨生子女、學科等人口變量在統(tǒng)計學意義上不存在顯著差異�？傮w上,女生的時間管理傾向能力要高于男生,高一年級中職學生的時間管理要顯著好于高二和高三的中職生。(3)總體上,中職生存在輕度心理健康問題,中職生心理健康在性別、年級、生源地、是否獨生子女、學科等人口學變量上均存在顯著差�？傮w上,但從心理健康方面來說,男生的情況要更差一些。而其他兩個年級要好于高二學生。(4)中職生的時間管理傾向與學業(yè)拖延之間呈顯著負相關;學業(yè)拖延與心理健康問卷得分呈顯著正相關,與心理健康水平呈顯著負相關;時間管理傾向與心理健康呈顯著負相關。(5)中職生學業(yè)拖延在時間管理傾向和心理健康起部分中介作用。通過對中學生學業(yè)拖延、時間管理傾向和心理健康之間關系的分析研究將有利于家長和學校有利的引導學生形成合理的時間管理傾向,更好的安排時間,進行高效率的學習,進而減少或消除拖延的行為,從而提高其心理健康水平,為他們更快、更好適應社會奠定基礎。
【關鍵詞】：中職生 學業(yè)拖延 時間管理傾向 心理健康
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 引言12-14
• 第1章 文獻綜述14-23
• 1.1 學業(yè)拖延的研究綜述14-19
• 1.1.1 拖延與學業(yè)拖延14
• 1.1.2 拖延的分類14-16
• 1.1.3 學業(yè)拖延的研究方法16-17
• 1.1.4 學業(yè)拖延的測量17-18
• 1.1.5 學業(yè)拖延的影響因素18-19
• 1.2 時間管理傾向研究綜述19-20
• 1.2.1 時間管理傾向的涵義19-20
• 1.2.2 時間管理傾向的結構與測量20
• 1.3 心理健康研究綜述20-21
• 1.3.1 心理健康的含義20
• 1.3.2 中職生心理健康現(xiàn)狀20-21
• 1.4 時間管理傾向、學業(yè)拖延與心理健康的相關研究綜述21-23
• 1.4.1 時間管理傾向與學業(yè)拖延的相關研究21-22
• 1.4.2 心理健康與拖延的研究22
• 1.4.3 心理健康與時間管理傾向的研究22-23
• 第2章 問題提出與假設23-26
• 2.1 問題提出23-24
• 2.2 研究目的24-25
• 2.3 研究假設25-26
• 第3章 研究方法26-28
• 3.1 研究對象26
• 3.2 研究工具26-27
• 3.2.1 學業(yè)拖延測量26
• 3.2.2 時間管理傾向測量26-27
• 3.2.3 心理健康的測量27
• 3.3 數(shù)據(jù)研究程序27-28
• 第4章 研究結果28-48
• 4.1 中職生學業(yè)拖延的研究28-32
• 4.1.1 中職生學業(yè)拖延現(xiàn)狀28
• 4.1.2 中職生學業(yè)拖延的性別差異28-29
• 4.1.3 中職生學業(yè)拖延年級差異29-31
• 4.1.4 中職生學業(yè)拖延的生源地差異31
• 4.1.5 中職生學業(yè)拖延在是否獨生子女上的差異31-32
• 4.1.6 中職生學業(yè)拖延以及各維度的學科差異32
• 4.2 時間管理傾向的研究32-37
• 4.2.1 中職生時間管理傾向現(xiàn)狀32-33
• 4.2.2 中職生時間管理傾向的性別差異33
• 4.2.3 中職生時間管理傾向以及各維度的年級差異：33-35
• 4.2.4 中職生時間管理傾向生源地差異35-36
• 4.2.5 中職生時間管理傾向以及各維度的在是否獨生子女的差異36
• 4.2.6 中職生時間管理傾向的學科差異36-37
• 4.3 中職生心理健康的研究37-45
• 4.3.1 中職生心理健康現(xiàn)狀37
• 4.3.2 中職生心理健康的性別差異37-39
• 4.3.3 中職生心理健康以及各維度的年級差異39-41
• 4.3.4 中職生心理健康的生源地差異41-43
• 4.3.5 中職生心理健康以及各維度在是否獨生子女上的差異43-44
• 4.3.6 中職生心理健康以及各維度的學科差異44-45
• 4.4 各變量間的相關45-46
• 4.4.1 時間管理傾向與學業(yè)拖延的相關關系45-46
• 4.4.2 學業(yè)拖延與心理健康的相關關系46
• 4.4.3 時間管理傾向與心理健康的相關關系46
• 4.5 學業(yè)拖延在時間管理傾向和心理健康間的中介效應檢驗46-48
• 第5章 總討論48-60
• 5.1 中職生學業(yè)拖延48-50
• 5.1.1 中職生學業(yè)拖延現(xiàn)狀分析48
• 5.1.2 中職生學業(yè)拖延的性別差異討論分析48-49
• 5.1.3 中職生學業(yè)拖延的年級差異討論分析49
• 5.1.4 中職生學業(yè)拖延的生源地差異討論分析49
• 5.1.5 中職生學業(yè)拖延在是否獨生子女上的差異討論分析49-50
• 5.1.6 中職生學業(yè)拖延的學科差異討論分析50
• 5.2 中職生時間管理傾向50-52
• 5.2.1 中職生時間管理傾向的現(xiàn)狀分析50-51
• 5.2.2 中職生時間管理傾向的性別差異討論分析51
• 5.2.3 中職生時間管理傾向的年級差異討論分析51-52
• 5.2.4 中職生時間管理傾向的生源地差異討論分析52
• 5.2.5 中職生時間管理傾向的在是否獨生子女上的差異討論分析52
• 5.2.6 中職生時間管理傾向的在學科差異討論分析52
• 5.3 中職生心理健康52-55
• 5.3.1 中職生心理健康現(xiàn)狀分析52-53
• 5.3.2 中職生心理健康的性別差異討論分析53-54
• 5.3.3 中職生心理健康的年級差異討論分析54
• 5.3.4 中職生心理健康的生源地差異討論分析54
• 5.3.5 中職生心理健康的是否獨生子女差異討論分析54-55
• 5.3.6 中職生心理健康的學科差異討論分析55
• 5.4 學業(yè)拖延、時間管理傾向和心理健康的關系55-56
• 5.4.1 時間管理傾向與學業(yè)拖延的相關關系分析55
• 5.4.2 學業(yè)拖延與心理健康的相關關系分析55-56
• 5.4.3 時間管理傾向與心理健康的相關關系分析56
• 5.5 學業(yè)拖延在時間管理傾向和心理健康間的中介效應檢驗分析56-57
• 5.6 貢獻與研究不足57-58
• 5.6.1 貢獻57-58
• 5.6.2 研究不足58
• 5.7 教育建議58-60
• 5.7.1 提高中職生良好的時間管理能力，減少拖延行為58-59
• 5.7.2 對中職生針對性和整體教育相結合59-60
• 第6章 結論60-61
• 參考文獻61-64
• 附錄64-71
• 致謝71

  本文關鍵詞：中職生時間管理傾向、學業(yè)拖延與心理健康的關系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：298376