根據(jù)布魯姆認知理論,翻轉(zhuǎn)課堂可有多種翻轉(zhuǎn)模式。以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《外貿(mào)函電》課程為例,實證了兩種有代表性的翻轉(zhuǎn)模式,即翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)重點和翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)順序模式,并檢驗了該兩種翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)重點的教學(xué)效果好于翻轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)順序的教學(xué)效果。在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時,教師可將程序性、概念性知識翻轉(zhuǎn)到課前,課中落實分析、創(chuàng)造等高級思維活動。 

【文章來源】：高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報). 2018,27(06)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

實驗1班和實驗2班期初摸底測試成績013579111315171921232527293133從

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職《外貿(mào)函電》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施與效果評價[J]. 朱秀敏.  知識經(jīng)濟. 2018(13)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究:以布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為視角[J]. 項蘭.  外語教育研究. 2016(03)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式:基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類[J]. 張傳萍.  教學(xué)與管理. 2015(24)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J]. 容梅,彭雪紅.  中國電化教育. 2015(07)
[5]基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 劉銳,王海燕.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(05)
[6]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.  開放教育研究. 2013(01)



本文編號：2980540