本文關(guān)鍵詞：特校學(xué)生心理健康的問卷編制與調(diào)查，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：特校學(xué)生是一群特殊的兒童群體,雖然存在著生理障礙,但與其他正常學(xué)生一樣,正處于身體機(jī)能不斷成熟、心理和個性品質(zhì)逐漸形成的人生發(fā)展的關(guān)鍵期。作為社會弱勢群體,特校學(xué)生不僅承受著身體或器官功能損傷帶來的困難,而且還可能相伴隨地遭受心靈上的二次傷害。因此,特校學(xué)生的心理健康狀況及其發(fā)展趨勢值得關(guān)注。本研究試圖通過編制特校學(xué)生心理健康問卷,調(diào)查其心理健康的狀況及其特點(diǎn),為特校學(xué)生的心理健康教育提供理論指導(dǎo)與事實(shí)依據(jù),其最終目的是為特校學(xué)生的身體和社會功能的康復(fù)與補(bǔ)償提供強(qiáng)大的心理支撐,促進(jìn)其更好的社會融入。本論文的實(shí)證研究分為兩個部分:第一部分,首先進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究、開放式問卷和專家問卷調(diào)查,再結(jié)合已有量表的相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行問卷理論結(jié)構(gòu)的確定和問卷題項(xiàng)的編制,然后對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析,確定問卷的實(shí)證結(jié)構(gòu),再對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn),最后形成具有了具有良好信、效度的特校學(xué)生心理健康問卷,可以作為特校學(xué)生心理健康評估和進(jìn)一步相關(guān)研究的工具。第二部分,通過使用特校學(xué)生心理健康問卷對1071名特校學(xué)生開展問卷的調(diào)查,將收回的有效問卷的數(shù)據(jù)輸入到spss18.0軟件中,統(tǒng)計分析特校學(xué)生心理健康狀況在人口學(xué)變量(性別、年級、障礙類型、智力水平、殘障程度、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生、父母教育方式)上的差異及特點(diǎn)。研究結(jié)果概略如下:(1)關(guān)于問卷編制。自編的特校學(xué)生心理健康問卷有自我意識、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系、生活適應(yīng)和挫折體驗(yàn)這5個維度,共有24道題。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.859,重測信度為0.804,和長處與困難問卷的關(guān)聯(lián)效度為-0.658,信度和效度都符合標(biāo)準(zhǔn)。(2)關(guān)于現(xiàn)狀調(diào)查。心理健康的性別差異不顯著,但在年級、障礙類型、智力水平、殘障程度、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女以及教養(yǎng)方式等類型變量上存在顯著差異。由此,根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)果揭示的差異特點(diǎn),借鑒前人對于特校學(xué)生心理健康教育的相關(guān)建議與對策,研究者提出了特校學(xué)生心理健康教育的5條建議。
【關(guān)鍵詞】：心理健康 特殊學(xué)校學(xué)生 問卷編制 問卷測量
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 前言11-20
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-18
• 1.2.1 心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)12-13
• (1) 心理健康的概念12
• (2) 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)12-13
• 1.2.2 特殊教育學(xué)校及特校學(xué)生的界定13-14
• (1) 特殊教育學(xué)校13
• (2) 特校學(xué)生13-14
• 1.2.3 特校學(xué)生心理健康的有關(guān)研究14-17
• (1) 殘疾兒童心理健康的研究現(xiàn)狀14
• (2) 不同障礙類型的學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀14-16
• (3) 影響特校學(xué)生心理健康的因素16-17
• 1.2.4 特校學(xué)生心理健康的測量與評估17-18
• 1.3 已有研究的不足及本研究的意義18-20
• 1.3.1 已有研究的不足18-19
• 1.3.2 本研究的意義19-20
• 2 研究一：特校學(xué)生心理健康問卷的編制20-34
• 2.1 研究目的20
• 2.2 初始問卷的編制20-23
• 2.2.1 核心概念解析及問卷維度構(gòu)建20-23
• 2.2.2 問卷的題項(xiàng)設(shè)計23
• 2.3 初測問卷的測查與分析23-25
• 2.3.1 調(diào)查目的23-24
• 2.3.2 施測對象24
• 2.3.3 項(xiàng)目分析24-25
• 2.4 正式問卷的調(diào)查及分析25-28
• 2.4.1 調(diào)查目的25
• 2.4.2 研究方法25-26
• 2.4.3 結(jié)果及分析26-28
• 2.5 信、效度檢驗(yàn)28-31
• 2.5.1 問卷的信度檢驗(yàn)28-29
• 2.5.2 問卷的效度檢驗(yàn)29-31
• 2.6 討論31-33
• 2.6.1 關(guān)于問卷的結(jié)構(gòu)31-32
• 2.6.2 關(guān)于問卷的信度32
• 2.6.3 關(guān)于問卷的效度32-33
• 2.7 小結(jié)33-34
• 3 研究二：特校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查34-50
• 3.1 研究目的34
• 3.2 研究方法34-36
• 3.2.1 被試34-35
• 3.2.2 工具35
• 3.2.3 施測和數(shù)據(jù)35-36
• 3.3 結(jié)果及分析36-43
• 3.3.1 特校學(xué)生心理健康的描述統(tǒng)計36
• 3.3.2 性別差異36
• 3.3.3 年級差異36-37
• 3.3.4 不同障礙類型上的差異37-39
• 3.3.5 不同智力水平上的差異39-40
• 3.3.6 不同殘障程度上的差異40-41
• 3.3.7 不同家庭結(jié)構(gòu)上的差異41
• 3.3.8 是否獨(dú)生子女上的差異41-42
• 3.3.9 不同教養(yǎng)方式上的差異42-43
• 3.4 討論43-48
• 3.4.1 特校學(xué)生心理健康的總現(xiàn)狀43
• 3.4.2 性別差異分析43-44
• 3.4.3 年級差異分析44-45
• 3.4.4 不同障礙類型上的差異分析45-46
• 3.4.5 不同智力水平上的差異分析46
• 3.4.6 不同殘障程度上的差異分析46
• 3.4.7 不同家庭結(jié)構(gòu)上的差異分析46-47
• 3.4.8 是否獨(dú)生子女上的差異分析47-48
• 3.4.9 不同教養(yǎng)方式上的差異分析48
• 3.5 結(jié)論48-50
• 4 特校學(xué)生心理健康教育的建議與對策50-52
• 4.1 分主題開展心理健康教育50
• 4.2 提高特校學(xué)生的自我意識水平50
• 4.3 依據(jù)學(xué)生障礙類型進(jìn)行分類輔導(dǎo)50-51
• 4.4 重視低年級階段的特校生的心理健康教育51
• 4.5 提高家庭教育51-52
• 5 總結(jié)與展望52-53
• 5.1 本研究的不足52
• 5.2 研究展望52-53
• 參考文獻(xiàn)53-59
• 附錄A59-62
• 附錄B62-64
• 附錄C64-66
• 致謝66

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本文編號：295880