本文討論的重點是如何加強和改善高中學(xué)校心理健康教育。本文從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭諸側(cè)面，用系統(tǒng)的、動態(tài)的、聯(lián)系的觀點，從個別到一般、從局部到整體，對心理教育問題作了較深入的探討。文章主要借鑒認(rèn)知學(xué)派的觀點，力求具有針對性、新穎性和可操作性。 本文作者自1982年從教以來，對心理學(xué)懷著濃厚的興趣，堅持有意識地開展心理健康教育，積累了豐富的第一手資料。擔(dān)任校長以來，始終堅持全員、全程、全方位滲透心理健康教育，并成立“心理教育實驗班”，進(jìn)行了系統(tǒng)的嘗試。文章提出的主要觀點如下：（1）要把心理教育與德、智、體、美各育進(jìn)行多元整合；（2）“共感”是教師開展心理教育的關(guān)鍵素質(zhì)；（3）要加強心理健康教育的“潛件”建設(shè)；（4）利導(dǎo)思維、軟硬思維、超越思維、換位思維、雙贏思維能有效增強學(xué)生自我調(diào)控能力；（5）家庭教育應(yīng)注意“權(quán)威一關(guān)心分析圖”，增強“父母意識＼ 遵循“十二法則＼（6）培養(yǎng)積極的自我意象、創(chuàng)建健康的“組織文化”，是增進(jìn)教師自身心理健康的新途徑。 本文作者翁乾明，福州人，1956年出生，現(xiàn)任省一級達(dá)標(biāo)中學(xué)三明二中校長，特級教師，福建省勞動模范，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，國家“百... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
緒論
一. 不能把心理偏差簡單地等同于品德問題
    （一） 學(xué)生心理問題加劇及其原因淺析
    （二） 德育與心理教育的區(qū)別、聯(lián)系
        1. 德育與心育的區(qū)別
        2. 德育與心育的聯(lián)系
            ⑴育人目標(biāo)上二者相互一致
            ⑵教育內(nèi)容上二者相互交叉
            ⑶教育方法上二者相互補充
            ⑷心理機制上二者都要內(nèi)化
    （三） 健全的人格與健康的心理
        1. 對“健全的人格”的認(rèn)識
        2. 對“心理健康”的認(rèn)識
    （四） 正確看待學(xué)生的心理問題
    （五） 實現(xiàn)德育與心理教育的整合
二. 要在學(xué)校中全員、全程、全方位地滲透心理教育
    （一） 學(xué)校心理健康教育的消極傾向和積極對策
        1. 幾種消極傾向
            ⑴形式化
            ⑵課程化
            ⑶醫(yī)學(xué)化
            ⑷個別化
            ⑸德育化
        2. 全員全程全方位心育的基本觀點
        3. 若干積極對策
            ⑴領(lǐng)導(dǎo)重視
            ⑵教師培訓(xùn)
            ⑶渠道暢通
            ⑷方法創(chuàng)新
            ⑸“三件”支持
    （二） “共感”是教師開展心理健康教育的關(guān)鍵素質(zhì)
        1. 關(guān)于共感
            ⑴共感的概念
            ⑵共感在學(xué)校
        2. 共感下的傾聽
            ⑴“聽”的誤區(qū)
            ⑵傾聽的奇效
        3. 共感下的詢問
            ⑴詢問的類型
            ⑵詢問的時機
            ⑶詢問的數(shù)量
            ⑷詢問的方式
            ⑸詢問的層次
            ⑹詢問的質(zhì)量
    （三） 教師全員全程全方位心理教育的系統(tǒng)嘗試
        1. “心理教育試驗班”的成立
            ⑴成立背景
            ⑵操作方法
            ⑶四個考慮
            ⑷基本假定
            ⑸工作原則
            ⑹實驗成果
        2. “心理教育試驗班”的啟示
三. 要努力增強學(xué)生對心理的自我調(diào)控能力
    （一） 自我調(diào)控能力培養(yǎng)的必要性
    （二） 艾利斯的ABC理論
        1. ABC理論概要
        2. ABC理論的有效性
    （三） 幾種行之有效的思維方式
        1. 利導(dǎo)思維
            ⑴利導(dǎo)思維的概念
            ⑵示例及分析
        2. 軟硬思維
            ⑴軟硬思維的概念
            ⑵示例及分析
        3. 超越思維
            ⑴兩個范例
            ⑵概念圖式
            ⑶展示智慧
        4. 換位思考
            ⑴換位思考的概念
            ⑵示例及分析
        5. 雙贏思維
            ⑴四種典型的關(guān)系
            ⑵雙贏呼喚包容性
            ⑶雙贏與社會交換理論
    （四） 強化訓(xùn)練，形成習(xí)慣
四. 增強家長對子女的心理教育意識勢在必行
    （一） 權(quán)威—關(guān)心分析圖
    （二） 改善親子的交往模式
    （三） 家庭教育的若干法則
        1. 學(xué)生“六缺乏”
        2. 家教“五偏差”
        3. 反思“五方面”
        4. 遵循“十二法則”
        5. 注意“十二戒”
    （四） 高中生所喜歡的父母特點
        1. 理解尊重
        2. 作風(fēng)民主
        3. 父母恩愛
        4. 愛而不寵
        5. 嚴(yán)而有度
        6. 善于傾聽
    （五） 培養(yǎng)良好的父母意識
        1. 適度的敏感性和反應(yīng)性
        2. 營造家庭“共感”氛圍
        3. 對人生、對社會的責(zé)任感
        4. 保持理智的態(tài)度
五. 從自我意象著手增進(jìn)教師自身的心理健康
    （一） 教師心理健康狀況欠佳
        1. 教師心理問題管窺
        2. 關(guān)于“師源性障礙”
    （二） 教師要建立積極豐滿的自我意象
        1. 自我意象概念
        2. 克服消極的自我意象
        3. 建立積極的自我意象
            ⑴強化工作價值感
            ⑵增強工作的勝任感。
        4. 從“敬業(yè)”到“樂業(yè)”
        5. 提升精神境界
        6. 立即著手改善自我意象
    （三） 建立健康、和諧的學(xué)校組織文化
        1. 關(guān)于“組織文化”
        2. 健康組織文化的若干特征
            ⑴對組織目標(biāo)高度認(rèn)同
            ⑵進(jìn)行有建設(shè)性的反饋
            ⑶普遍感受到組織溫暖
        3. 健康組織文化的創(chuàng)建
    （四） 教師也要學(xué)會自我調(diào)適
        1. 進(jìn)行理性思考
        2. 自覺減輕壓力
        3. 學(xué)會主動放棄
        4. 善于自我放松
        5. 彌補性格缺陷
        6. 謀求升華補償
六. 簡短的結(jié)語
結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)校心理輔導(dǎo)技術(shù)專題之二 學(xué)校心理咨詢中詢問的運用[J]. 王俊山.  人民教育. 2000(11)
[2]當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J]. 姚本先.  中國教育學(xué)刊. 2000(04)
[3]略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示[J]. 張偉.  中國教育學(xué)刊. 2000(01)



本文編號：2927759