當(dāng)前慕課的發(fā)展如火如荼,但慕課的建設(shè)還處于實(shí)踐先行、理論滯后的狀態(tài),很多研究者開始探索運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。首要教學(xué)原理作為教學(xué)的第一原理,其在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作者運(yùn)用首要教學(xué)原理指導(dǎo)慕課的設(shè)計(jì)與開發(fā),以中國大學(xué)MOOC《微課設(shè)計(jì)與制作》課程為例,圍繞聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)教學(xué)策略來構(gòu)建課程的內(nèi)容框架、設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)、開發(fā)課程的視頻資源。實(shí)踐研究表明,首要教學(xué)原理為慕課設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo),有助于提高慕課設(shè)計(jì)與開發(fā)的質(zhì)量與效率,并且在一定程度上提高了課程的參與度與學(xué)員滿意度。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2018年22期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

首要教學(xué)原理能促進(jìn)學(xué)習(xí)；③示證新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)；④應(yīng)用新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來解決問題時(shí)

椒⒄?，微課作為慕課一個(gè)不可或缺的組成元素也越來越受到人們的重視。微課在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了諸多問題，如對(duì)微課概念界定不清，存在認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的誤區(qū)，不知如何有效地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和應(yīng)用微課等。[11]因此《微課設(shè)計(jì)與制作》這門課程，主要是圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)微課概念界定不清，如何設(shè)計(jì)微課才能吸引觀看者，如何簡單快捷地制作微課以及如何運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)等一系列的問題，組織課程的內(nèi)容框架，具體如圖2所示。課程中所有教學(xué)內(nèi)容模塊和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都力圖從具有實(shí)際意義的真實(shí)問題入手，以創(chuàng)設(shè)問題情境作為開始。[12]每個(gè)專題設(shè)置是為了解決一個(gè)大問題，并將專題下的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分不同的問題序列。這樣課程的內(nèi)容就從大到小、從專題內(nèi)容的確定到知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的劃分，都緊緊圍繞解決主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后形成課程內(nèi)容的整體框架。圖1首要教學(xué)原理圖2《微課設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容框架課程建設(shè)47

略效能水平大部分處于2、3級(jí)階段。本課程對(duì)第一期學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中第一期回收結(jié)課問卷518份，有效問卷468份。其中學(xué)員對(duì)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)如表1所示，學(xué)員對(duì)課程材料的理解和掌握程度如表2所示。從表1和表2可以看出，《微課設(shè)計(jì)與制作》慕課的學(xué)員對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的理解與掌握程度比較高，說明在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下設(shè)計(jì)與開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容能有助于學(xué)員理解掌握課程知識(shí)，更有利于學(xué)員將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。通過圖3可以看出，在受訪者中有66%的學(xué)員非常愿意推薦課程給其他同事或同學(xué)，說明學(xué)員對(duì)課程的認(rèn)可度比較高。截止到2018年6月，課程已開設(shè)了五期，根據(jù)學(xué)員的反饋與課程團(tuán)隊(duì)的探討，課程內(nèi)容不斷更新迭代，在課程建設(shè)中也得到許多學(xué)員的支持，貢獻(xiàn)了許多優(yōu)秀案例作品，為課程注入了新的力量，不僅有利于課程迭代更新，也提高了學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。但是由于課程本身?xiàng)l件限制，在某些方面對(duì)首要教學(xué)原理的理解和實(shí)施還不到位，部分課程內(nèi)容的教學(xué)策略效能水平還比較低，因此需要更多地從學(xué)習(xí)者的角度不斷地迭代更新課程內(nèi)容，使得課程能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠更好地運(yùn)用習(xí)得的知能解決實(shí)際問題。五、結(jié)束語本研究課程在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下，遵循聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通五個(gè)原理搭建課程框架、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開發(fā)教學(xué)資源，從而加快了課程建設(shè)的進(jìn)程，提高了課程的教學(xué)策略效能水平。學(xué)員對(duì)課程的整體質(zhì)量評(píng)價(jià)和對(duì)課程內(nèi)容理解、掌握度

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PTTCA:一種問題導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計(jì)模式[J]. 焦建利,劉曉斌,陳澤璇,宋楠楠.  數(shù)字教育. 2018(02)
[2]質(zhì)疑與實(shí)證:慕課論壇價(jià)值探析——以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J]. 肖意貞.  教育評(píng)論. 2018(02)
[3]教師教學(xué)能力提升類MOOC的探索與實(shí)踐[J]. 高瑜珊,汪瓊.  電化教育研究. 2017(10)
[4]中國慕課項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀探析——基于12家中文慕課平臺(tái)的比較研究[J]. 趙磊,吳卓平,朱泓,李玉斌.  電化教育研究. 2017(09)
[5]沉浸理論在慕課課程開發(fā)中的應(yīng)用[J]. 張娜娜.  高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào). 2016(03)
[6]微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(02)
[7]微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與三個(gè)關(guān)鍵問題探討[J]. 林雯.  中國教育信息化. 2016(06)
[8]MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究[J]. 劉名卓,祝智庭.  中國電化教育. 2014(07)
[9]教學(xué)策略效能的不同水平[J]. 戴維·梅里爾,盛群力,華煜雯.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2007(04)
[10]“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識(shí)[J]. 盛群力,馬蘭.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2005(04)



本文編號(hào)：2919795