學(xué)生從教育資源的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造者”已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重要趨勢(shì)。讓學(xué)生參與創(chuàng)造課程是一種新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。本研究以S師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”研究生雙語(yǔ)課程為案例,遵循“設(shè)計(jì)研究”方法論,系統(tǒng)探討了“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”的理念在該課程建設(shè)中的應(yīng)用實(shí)踐。分別有26名和21名學(xué)生參與了2014年秋季和2015年秋季兩輪課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與完善過(guò)程。研究全面收集了來(lái)自備課、在線討論、課堂實(shí)況、問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生作業(yè)等方面的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生參與課程建設(shè)的不同渠道的特點(diǎn)及效果進(jìn)行了深入對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實(shí)施應(yīng)該首先綜合考慮教師、學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程專家、政策規(guī)范、機(jī)構(gòu)支持等內(nèi)、外部限定因素,確定合適的實(shí)施層次與范圍;其次,進(jìn)一步結(jié)合具體教育環(huán)境特征,設(shè)計(jì)匹配的且多樣化的學(xué)生參與渠道;再根據(jù)具體需要共同解決的問(wèn)題選用恰當(dāng)?shù)膮⑴c渠道;在理念實(shí)施過(guò)程中,也需對(duì)實(shí)施效果和效率進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控,及時(shí)調(diào)整渠道支架和參與規(guī)范的設(shè)計(jì),逐漸構(gòu)建共同創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境,并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本研究所提出的“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實(shí)施路... 

【文章來(lái)源】：開(kāi)放教育研究. 2017年06期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【部分圖文】：

“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實(shí)踐模型原型

及學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)特征等。實(shí)施層次依據(jù)波維爾的參與梯級(jí)圖(Bovill＆Bulley，2011)，被重新歸為五類，其中“學(xué)生參與，教師控制”包括學(xué)生控制教師指定的區(qū)域和學(xué)生向教師反饋意見(jiàn)兩種形式，“師生協(xié)商”包括師生分工獨(dú)立決策及師生協(xié)作決策兩類。實(shí)施范圍則根據(jù)已有文獻(xiàn)和前期研究歸為“課程元素”和“參與規(guī)�！眱蓚�(gè)方面。圖1“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實(shí)踐模型原型圖2第一輪干預(yù)設(shè)計(jì)(二)第一輪干預(yù)設(shè)計(jì)2014年秋第一輪迭代是S大學(xué)第一次開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)研究方法(雙語(yǔ))研究生課程，因此“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者理念”的推行也伴隨著課程的新建。雖然第一輪學(xué)習(xí)者90%以上都具有教育學(xué)專業(yè)背景，且在本科時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)課程，但共同參與創(chuàng)造課程的信心較低，他們擔(dān)心自己沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備也不充分，另一方面考慮到任課教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課程建設(shè)難度較大，所以對(duì)第一輪課程我們采取比較保守的共同創(chuàng)造模式(見(jiàn)圖2)，即將理念的實(shí)施層次與實(shí)施范圍限定在較低的水平，參與渠道以學(xué)生書面反愧課堂協(xié)商等為主，對(duì)學(xué)生直接參與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間與主題都予以限定。另外，備課團(tuán)隊(duì)沒(méi)有正式邀請(qǐng)學(xué)生代表參與，而是直接以同樣作為課程學(xué)習(xí)者的助教L(即第三作者)和助研H(即第二作者)作為學(xué)生代表。(三)干預(yù)原型的改進(jìn)通過(guò)第一輪的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了各渠道在實(shí)施過(guò)程中的特征，以及會(huì)遇到的共性與個(gè)性問(wèn)題。比如，學(xué)生意見(jiàn)獲得反饋和被教學(xué)團(tuán)隊(duì)采納實(shí)施是渠·41·張寶輝，胡立如，李鵬飛，秦健.“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的應(yīng)用實(shí)踐OEＲ．2017，23(6)

圖3干預(yù)原型的修訂道滿意度的重要影響因素，而非即時(shí)性的溝通渠道(如反思日記)的反饋率和實(shí)現(xiàn)率往往會(huì)被忽視;課堂協(xié)商渠道的有效性有賴于建立共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)實(shí)踐渠道關(guān)鍵要解決如何保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教學(xué)實(shí)踐和共同研究渠道對(duì)于師范大學(xué)研究生具有特殊的價(jià)值，因此可以擴(kuò)大其實(shí)施范圍和層次等�；诖�，本研究對(duì)“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”的干預(yù)原型予以修訂(見(jiàn)圖3)，在選擇參與渠道部分，增加了設(shè)計(jì)“渠道支架”(channelscaf-folds)與明確“參與規(guī)范”(participationnorms)兩部分，對(duì)非即時(shí)性溝通渠道(如作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等)所反饋的學(xué)生意見(jiàn)，借助學(xué)生互評(píng)和小組協(xié)商等策略保證意見(jiàn)的反饋率和意見(jiàn)決策效率;對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究等高難度的渠道，提供教師引導(dǎo)、教師示范和往屆課程實(shí)施參考樣例等支架，以保證參與質(zhì)量。另外，研究還確立了參與規(guī)范，對(duì)師生合作度較高的渠道(如備課團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐和研究)確立清晰的合作機(jī)制，以保證有效合作的發(fā)生，對(duì)師生即時(shí)性溝通渠道(如備課團(tuán)隊(duì)、課堂協(xié)商、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等)明確平等、尊重、互惠的協(xié)商原則，以建立并保護(hù)共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，根據(jù)第一輪的實(shí)踐，我們將具體渠道與高頻問(wèn)題建立聯(lián)結(jié)，以確保過(guò)程監(jiān)控更為精準(zhǔn)，比如對(duì)于備課團(tuán)隊(duì)等小規(guī)模參與渠道要監(jiān)控參與學(xué)生的代表性等。(四)第二輪干預(yù)設(shè)計(jì)第二輪課程建設(shè)中，本研究主要是對(duì)已有資源和設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，壓力相對(duì)較校學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景與知識(shí)儲(chǔ)備與2014級(jí)類似，但2015級(jí)學(xué)生的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比例高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也積累了一定的教學(xué)與理念實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于第一輪學(xué)生對(duì)理念實(shí)踐的滿意度不高，權(quán)力實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)較低，而第二輪學(xué)生雖然參與信心不高，但主動(dòng)要求?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究——以N大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”研究生課程為例[J]. 曹俏俏,張寶輝,梁樂(lè)明.  開(kāi)放教育研究. 2014(04)
[2]學(xué)生作為課程共同設(shè)計(jì)者——基于“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”研究生雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)研究[J]. 曹俏俏,張寶輝,劉永貴,梁樂(lè)明.  開(kāi)放教育研究. 2013(06)
[3]學(xué)生參與課程變革探析[J]. 李寶慶,樊亞嶠.  現(xiàn)代教育管理. 2012(01)
[4]后現(xiàn)代課程觀的理論創(chuàng)新與不足[J]. 徐瑞.  教育發(fā)展研究. 2010(18)
[5]“學(xué)生投入”的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]. 孔企平.  外國(guó)教育資料. 2000(02)

博士論文
[1]參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張廣兵.西南大學(xué) 2009



本文編號(hào)：2915939