移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展為課堂教學信息化提供了支持,借助移動教學APP打造線上、線下深度融合的課堂教學為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的低效提供了契機。通過以財務(wù)會計實務(wù)課程為例,分析了傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀,提出了該課程基于移動教學APP的混合教學模式下的教學設(shè)計,并借助大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)課堂與移動終端課堂的教學效果進行了橫向與縱向?qū)Ρ?最終得出移動教學APP對于讓學生真正學起來大有裨益的結(jié)論。 

【文章來源】：南方職業(yè)教育學刊. 2018年05期 第44-48頁

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

傳統(tǒng)教學模式與混合教學模式縱向比較

行對比，結(jié)果如圖1。通過比較，可以看出：不及格人數(shù)由80人減少到24人，該班級總?cè)藬?shù)為96人，不及格率由83.33%降為25%，教學效果提升顯著；80分以上優(yōu)秀學生人數(shù)由1人增加到21人，優(yōu)秀比率從1.04%上升為21.88%，也是大幅度提高。雖然財務(wù)會計實務(wù)（上）與財務(wù)會計實務(wù)（下）的課程學習內(nèi)容有所不同，但是卷面成績?nèi)绱舜蠓鹊母纳疲砻骰旌辖虒W模式對于提高教學質(zhì)量有較大幫助。2.橫向?qū)Ρ炔煌嗉�，同時學習財務(wù)會計實務(wù)（下）課程，將實行混合教學模式與未采用該模式的班級期末考試卷面成績兩相對比，結(jié)果如圖2。通過比較，不難看出，混合教學模式班的各個成績區(qū)間都有明顯優(yōu)勢，特別是對于降低不及格率有顯著效果。（二）混合教學模式的優(yōu)勢1.及時反饋，讓教師教學有的放矢傳統(tǒng)的教學方式下，由于是大班授課，教師很難全面掌握學生的任務(wù)完成情況。而混合教學模式下，學生們的作業(yè)、練習及測試完成情況可以在平臺迅速呈現(xiàn)，學生完成與否、完成快慢以及存在的問題，教師都可以通過平臺及時了解，這極大提高了教師教學的針對性。2.自定步調(diào)，讓學生學習自我掌控在課前自學環(huán)節(jié)，將教學視頻上傳平臺，學生可以自由選擇學習時間，并且可以根據(jù)自己的學習力，選擇視頻播放的快慢及次數(shù)，基本實現(xiàn)了自定步調(diào)的學習，讓學生結(jié)合自身情況自定學習速度和節(jié)奏，充分考慮了學生的個體差異。3.平臺介入，真正實現(xiàn)過程性考核學生期末考核一般采用期末考試成績和平時過程性考核成績相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)教學方式下，由于很難準確掌握全部學生學習任務(wù)的完成情況，過程性考核成績一般根據(jù)期末考試成績和教師對學生平時表現(xiàn)的印象給出，而在大班教學的背景下，教師對大多數(shù)學生的印象是不深刻的，所以，過程性考核的準確性?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于移動終端的混合式教學模式探索——以“3ds max”課程為例[J]. 付海娟.  石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報. 2017(04)
[2]混合教學模式下大學物理云課程平臺的建設(shè)與研究實踐探索[J]. 龍浩,鐘志有,姚文俊.  高教論壇. 2017(07)
[3]手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J]. 邢偉.  職教通訊. 2017(03)
[4]基于移動終端的課程App混合型教學模式探索與實踐——以藥物檢驗技術(shù)課程為例[J]. 李丹,廖嬋娟,尹秀娟.  南方職業(yè)教育學刊. 2017(01)



本文編號：2911086