本文關(guān)鍵詞：基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展帶來了微電影、微博、微信等微生活的崛起�；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放教育資源”微課”也逐漸步入教育者的視野,”微課”以”微視頻”作為主要構(gòu)成元件,”微視頻”具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的先天優(yōu)勢(shì),其”簡(jiǎn)短而靈活”的特點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂不具備的。微課突出主題,符合學(xué)生的個(gè)性需要。微課的時(shí)間短,還可以多次重復(fù)觀看。微課不僅適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)的傳播,也適合學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要而進(jìn)行的自主化學(xué)習(xí)。本人任教的班級(jí)是化工班和計(jì)算機(jī)班,這兩個(gè)班都處于高三復(fù)習(xí)階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在以下問題：(1)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏信心,缺乏主動(dòng)性和積極性,對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,不會(huì)自主學(xué)習(xí)；(2)部分學(xué)生在課上不能保持注意力高度集中,學(xué)習(xí)效率低；(3)對(duì)高一高二學(xué)過的書本基礎(chǔ)知識(shí)、基本公式遺忘現(xiàn)象很嚴(yán)重,部分學(xué)生經(jīng)常是一邊看筆記本一邊解題,離開筆記本就不會(huì)解了；(4)中等或中等偏下的學(xué)生在上課45分鐘時(shí)間內(nèi)只能掌握小部分所學(xué)內(nèi)容,對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)或難題上課來不及消化,學(xué)習(xí)效率較低；(5)課間的10分鐘時(shí)間學(xué)生來不及到老師身邊問問題,有的學(xué)生學(xué)習(xí)上雖然問題很多,卻不好意思問。本論文要研究的問題。能否利用微課輔助教學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?微課的概念、特點(diǎn)、類型各是什么,微課和傳統(tǒng)課的區(qū)別是什么?微課設(shè)計(jì)的一般程序、一般原則是什么?學(xué)生需要學(xué)習(xí)的微課的內(nèi)容是什么、微課類型是什么?教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)微課,應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些微課?微課應(yīng)用的策略是什么?本研究按照以下過程展開。根據(jù)研究問題進(jìn)行文獻(xiàn)研究,分析國(guó)內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)理論,微課理論。論述微課的概念、特點(diǎn)和類型,微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別和關(guān)系。論述知識(shí)理解類微課、例題講解類微課的內(nèi)涵和特點(diǎn),論述中職學(xué)校微課與普通中學(xué)微課的區(qū)別與聯(lián)系；選取研究對(duì)象,以計(jì)算機(jī)班作為試驗(yàn)班,化工班作為參照班；編制問卷調(diào)查1了解學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí),明確需要制作哪些微課；探究中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的一般程序和一般原則；圍繞知識(shí)理解類和例題講解類展開設(shè)計(jì)微課視頻,將微課上傳至班級(jí)QQ群,學(xué)生下載至手機(jī)或電腦學(xué)習(xí),教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)微課,利用課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果,跟蹤記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；編制問卷調(diào)查2了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果,在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。本研究是從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),立足課程改革,堅(jiān)持以”學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,創(chuàng)新利用微課開展輔助教學(xué),使其成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充,并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為今后開展微課的研究與設(shè)計(jì)工作提供了一定的現(xiàn)實(shí)參考。不過由于時(shí)間限制,本文在理論深度方面需要加強(qiáng),今后可以開展更為系統(tǒng)化的微課輔助教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí) 微課 中職數(shù)學(xué)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G633.6
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 課題的研究背景9
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀9-10
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3 本研究的目的和任務(wù)11-12
• 1.4 課題研究的意義12-13
• 2 課題的基本概念界定與理論基礎(chǔ)13-20
• 2.1 微課概述13-17
• 2.1.1 微課的概念界定13
• 2.1.2 微課的特點(diǎn)13-14
• 2.1.3 微課的類型14
• 2.1.4 微課與傳統(tǒng)課的區(qū)別與聯(lián)系14-15
• 2.1.5 知識(shí)理解類微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)15-16
• 2.1.6 例題講解類微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)16
• 2.1.7 中職學(xué)校微課與普通中學(xué)微課的區(qū)別與聯(lián)系16-17
• 2.2 理論基礎(chǔ)17-20
• 2.2.1 自主學(xué)習(xí)概念17-18
• 2.2.2 基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)及教學(xué)模式18
• 2.2.3 自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性18-20
• 3 本課題的研究方法與設(shè)計(jì)思路20-22
• 3.1 本課題的研究方法20
• 3.2 本研究的設(shè)計(jì)思路20-22
• 4 中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)22-24
• 4.1 微課設(shè)計(jì)的一般原則22
• 4.2 微課設(shè)計(jì)的一般程序22-24
• 5 中職數(shù)學(xué)微課案例24-43
• 5.1 知識(shí)理解類微課案例24-29
• 5.1.1 《均值定理》微課案例24-26
• 5.1.2 《正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)》微課案例26-29
• 5.2 例題講解類微課案例29-43
• 5.2.1 《三角函數(shù)的最值問題》微課案例30-36
• 5.2.2 《選擇題的解題策略》微課案例36-41
• 5.2.3 《數(shù)學(xué)思想方法》微課案例41-43
• 6 中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略43-45
• 6.1 課前的應(yīng)用43-44
• 6.2 課后的應(yīng)用44-45
• 7 中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐研究45-50
• 7.1 問卷調(diào)查1的編制45-47
• 7.2 教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施47
• 7.3 問卷調(diào)查2的編制47-50
• 8 結(jié)論50-53
• 8.1 研究的主要成果和創(chuàng)新之處50
• 8.2 研究的不足之處和對(duì)未來的展望50-53
• 8.2.1 研究的不足50-51
• 8.2.2 對(duì)未來的展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 附錄一55-57
• 附錄二57-59
• 致謝59-60
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果60

【相似文獻(xiàn)】

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