本文關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化評價指標體系的價值維度比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：19世紀60年代,中國教育現(xiàn)代化艱難開始起步了。在將近150年的歷程中,從最初的固步自封、消極借鑒到如今創(chuàng)造性地學(xué)習,期間經(jīng)歷了曲折、反復(fù),甚至是動蕩,但也總算步入了平穩(wěn)的發(fā)展軌道。教育現(xiàn)代化從最初強調(diào)教育的外部條件,如學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)代化,再到稍微容易的如教育普及,課程設(shè)置科學(xué)化等等,而后關(guān)鍵性、本質(zhì)性的教育現(xiàn)代化問題逐漸顯現(xiàn)。此種發(fā)展歷程推動我們?nèi)ブ鲃影盐者@樣的時機：發(fā)揮教育現(xiàn)代化的價值導(dǎo)引,攻克教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵難題。因此,本研究主要聚焦于教育現(xiàn)代化的價值要素以及教育現(xiàn)代化評價指標體系中的價值維度,并置之于中西的比較視角中,把握不同現(xiàn)代化發(fā)展層次的國家教育現(xiàn)代化不同的價值取向,此其為橫向維度的比較；從縱向的維度分析,了解教育現(xiàn)代化在中國的發(fā)生及流變。橫貫東方與西方,貫穿過去與現(xiàn)在,在層層剖析中挖掘當前教育現(xiàn)代化價值要素從何而來,又經(jīng)歷怎樣的發(fā)展演變,在反復(fù)的比較權(quán)衡中厘清教育現(xiàn)代化的價值選擇,并提出當前教育現(xiàn)代化評價指標體系價值維度選擇的幾點建議。通過比較研究發(fā)現(xiàn),中西方高度重視教育的現(xiàn)代化,面臨著一些類似的問題,如教師隊伍的現(xiàn)代化、教育治理現(xiàn)代化以及教育公平問題。中國教育現(xiàn)代化評價指標體系的價值維度與以馬其頓共和國為代表的現(xiàn)代化發(fā)展次先進國家有更多的相似點,在教育公平、教育信息化、教師專業(yè)化等維度方面指標設(shè)置類似,但在教育治理現(xiàn)代化方面,馬其頓共和國的指標設(shè)置更為成熟、系統(tǒng)；以美國為代表的現(xiàn)代化發(fā)展先進國家,其指標體系明顯強調(diào)教育過程公平與人的現(xiàn)代化素養(yǎng)兩個價值取向。在比較的視角下,中國教育現(xiàn)代化評價指標體系的價值維度選擇沒有處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系,存在重物輕人,導(dǎo)向性不足的問題。因此,維度選擇既要考慮到中國文化的特性,從傳統(tǒng)文化中汲取精華并轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)代化進一步發(fā)展的文化基礎(chǔ),也要兼顧教育自身的現(xiàn)代化,以人的現(xiàn)代化為出發(fā)點,同時以溝通理性糾正教育現(xiàn)代化過程中的偏差,達成價值共識。
【關(guān)鍵詞】：教育現(xiàn)代化 價值維度 價值取向 比較研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-35
• 第一節(jié) 選題緣由與意義11-14
• 一、選題的緣由11-13
• 二、研究意義13-14
• 第二節(jié) 文獻綜述14-30
• 一、關(guān)于教育現(xiàn)代化評價的研究15-17
• 二、關(guān)于教育現(xiàn)代化評價指標體系的研究17-27
• 三、關(guān)于教育現(xiàn)代化及評價指標體系的比較研究27-28
• 四、關(guān)于教育現(xiàn)代化相關(guān)研究的反思28-30
• 第三節(jié) 研究設(shè)計30-33
• 一、研究內(nèi)容30
• 二、研究方法30-33
• 第四節(jié) 論述邏輯33-35
• 第二章 意涵與維度：教育現(xiàn)代化相關(guān)概念分析35-43
• 第一節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化35-38
• 一、現(xiàn)代化35-36
• 二、教育現(xiàn)代化36-38
• 第二節(jié) 教育現(xiàn)代化評價指標體系38-39
• 一、教育指標體系38-39
• 二、教育現(xiàn)代化評價指標體系39
• 第三節(jié) 價值取向、價值要素與價值維度39-43
• 一、價值與評價39-41
• 二、價值要素與價值維度41-42
• 三、價值取向42-43
• 第三章 流變與轉(zhuǎn)化：中西方教育現(xiàn)代化價值要素的考察43-74
• 第一節(jié) 西方教育現(xiàn)代化價值要素的考察與分析43-51
• 一、西方教育現(xiàn)代化的肇始43-45
• 二、西方教育現(xiàn)代化的價值要素分析45-51
• 第二節(jié) 中國教育現(xiàn)代化價值要素的流變與轉(zhuǎn)化51-70
• 一、中國在世界教育現(xiàn)代化的位置51-52
• 二、萌芽期：中國教育現(xiàn)代化的前期基礎(chǔ)52-57
• 三、轉(zhuǎn)化期：中國教育現(xiàn)代化的本土化57-64
• 四、成型期：中國教育現(xiàn)代化價值要素的百花齊放64-70
• 第三節(jié) 教育現(xiàn)代化的幾個共識問題70-74
• 一、進化共相與價值優(yōu)先的問題70-72
• 二、教育現(xiàn)代化過程中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系72-74
• 第四章 選擇與比較：教育現(xiàn)代化評價指標體系價值維度的考察74-96
• 第一節(jié) 維度的確立和指標體系的選擇74-76
• 第二節(jié) 國際維度的教育現(xiàn)代化評價指標體系比較分析76-91
• 一、與現(xiàn)代化發(fā)展次先進國家的比較76-81
• 二、與現(xiàn)代化發(fā)展先進國家的比較81-89
• 三、兩種比較對教育現(xiàn)代化價值維度選擇的啟示89-91
• 第三節(jié) 歷史維度的教育現(xiàn)代化評價指標體系比較分析91-96
• 一、江蘇省三個時間節(jié)點的教育現(xiàn)代化指標體系92-94
• 二、江蘇省教育現(xiàn)代化指標體系的演變特點94-96
• 第五章 啟示與反思：教育現(xiàn)代化評價指標體系的價值維度選擇96-102
• 第一節(jié) 比較視角下中國教育現(xiàn)代化評價指標體系存在的問題96-98
• 一、教育現(xiàn)代化過程中傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系處理不恰當96-97
• 二、在價值維度選擇上仍存在重物輕人的問題97
• 三、指標的設(shè)置更多是反映教育現(xiàn)代化水平,導(dǎo)向性不足97-98
• 第二節(jié) 教育現(xiàn)代化指標體系價值維度選擇的啟示98-102
• 一、推進和評價教育現(xiàn)代化都要重視本土文化價值98-99
• 二、在價值維度的選擇與設(shè)置上要以人的現(xiàn)代化為出發(fā)點99
• 三、推進與評價過程中要借助溝通理性達成共識、糾正偏差99-102
• 結(jié)語102-103
• 參考文獻103-109
• 附錄109-116
• 附錄一：馬其頓共和國教育現(xiàn)代化項目指標體系109-111
• 附錄二：美國國民教育健康發(fā)展指標體系111-113
• 附錄三：2010年江蘇省基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化主要指標113-114
• 附錄四：2015年江蘇省教育現(xiàn)代化指標體系114-116
• 后記116-118
• 攻讀研究生期間發(fā)表的成果118

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 閆曉榮;;從價值維度看國際理解教育發(fā)展中的幾個問題[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2011年03期

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7 徐s

本文編號：285972