發(fā)布時間：2017-04-02 22:07

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合過程中的教師角色轉(zhuǎn)換研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用,人類的社會生活與信息技術(shù)聯(lián)系得越來越緊密。信息技術(shù)對中小學(xué)教育正在發(fā)揮著重大影響,特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,形成了一種全新的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)理念和課程帶來了新要求和挑戰(zhàn),尤其是教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色受到了極大的挑戰(zhàn)。在這種全新的教學(xué)模式中,教師必須努力符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合下的新要求,并且轉(zhuǎn)換自己的角色,以便更好的適應(yīng)這種全新教學(xué)模式的各種要求。然而教師所發(fā)生的角色轉(zhuǎn)換并非都是主動的、積極的,倘若教師的角色轉(zhuǎn)換缺位、不到位,勢必會影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)效果。本研究針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教師角色轉(zhuǎn)換問題,做出探討性研究,嘗試回答以下問題:在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式中,有哪些因素影響教師角色轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵和外延是什么、如何解決教師角色轉(zhuǎn)換中存在問題。通過研究發(fā)現(xiàn),在信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合教學(xué)模式中,教師的角色應(yīng)該從“傳授”走向“建構(gòu)”,從“答疑”走向“引導(dǎo)”,從“主導(dǎo)”走向“參與”。教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素是要轉(zhuǎn)變教育理念、端正對新教學(xué)模式的認(rèn)識、加強信息技術(shù)能力、提升自身素質(zhì)和心理適應(yīng)力,這些都是促進(jìn)教師角色正面轉(zhuǎn)化、強化教師新角色積極作用的對策。本論文分為六個章節(jié),第一章前言部分,主要介紹了本論文研究問題是在什么樣的情況下提出的和背景,以及論文研究的目的、意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu);第二章文獻(xiàn)綜述主要對論文所涉及的相關(guān)概念信息技術(shù)、教育信息技術(shù)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、教師角色進(jìn)行了界定,同時梳理總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合以及關(guān)于教師角色定位與轉(zhuǎn)換的文獻(xiàn)資料,并形成了論文的研究基礎(chǔ);第三章理論基礎(chǔ)介紹了支撐信息技術(shù)輔助教學(xué)下教師角色轉(zhuǎn)換的三條理論基礎(chǔ):教育主體間理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論;第四章對傳統(tǒng)課堂上的教師角色與信息技術(shù)輔助教學(xué)下的教師角色做了對比分析,并且總結(jié)出教師角色轉(zhuǎn)換的原因、心理困惑及意義;第五章實驗研究,主要深入實習(xí)小學(xué)對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查,對英語教師進(jìn)行訪談以及對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,整理分析所得到的數(shù)據(jù);第六章研究的結(jié)論,主要通過以上的文獻(xiàn)梳理、對比分析、調(diào)查實驗得出教師角色所發(fā)生的主要轉(zhuǎn)換,并且對角色轉(zhuǎn)換過程出現(xiàn)的阻礙提出對策,同時也指出本論文的不足、啟示和展望。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 小學(xué)英語 學(xué)科整合 教師角色轉(zhuǎn)換
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G623.31
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 前言10-14
• 一 研究背景10-11
• （一）問題的提出10
• （二）研究背景10-11
• 二 研究目的與意義11-12
• （一）研究目的11
• （二）研究意義11-12
• 三 研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)12-14
• （一）研究內(nèi)容12
• （二）研究結(jié)構(gòu)12-14
• 第二章 文獻(xiàn)綜述14-22
• 一 相關(guān)概念的界定14-16
• （一）信息技術(shù)14
• （二）教育信息技術(shù)14-15
• （三）信息技術(shù)與英語學(xué)科整合15-16
• （四）教師角色16
• 二 國內(nèi)外相關(guān)研究16-22
• （一）國外研究現(xiàn)狀16-17
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-19
• （三）國內(nèi)外研究的思考19-22
• 第三章 理論基礎(chǔ)22-26
• 一 教育主體間理論22-23
• 二 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 三 人本主義學(xué)習(xí)理論24-26
• 第四章 教師角色內(nèi)涵的對比分析26-34
• 一 傳統(tǒng)教師角色內(nèi)涵26-28
• （一）知識的傳授者26
• （二）課程的執(zhí)行者26-27
• （三）教學(xué)活動主導(dǎo)者27
• （四）教育教學(xué)管理者27-28
• 二 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合下的教師角色內(nèi)涵28-30
• （一）知識的建構(gòu)者28-29
• （二）課程教學(xué)的研究者29
• （三）教學(xué)活動的參與者、促進(jìn)者29
• （四）教育教學(xué)合作者、組織者29-30
• 三 教師角色轉(zhuǎn)換中的要義分析30-34
• （一）教師角色轉(zhuǎn)換的原因30-31
• （二）教師角色轉(zhuǎn)換的心理困惑31-32
• （三）教師角色轉(zhuǎn)換的意義32-34
• 第五章 信息技術(shù)與學(xué)科整合中的教師角色認(rèn)同調(diào)查研究34-44
• 一 研究設(shè)計34-35
• （一）研究對象34
• （二）研究目的34
• （三）研究方法34-35
• 二 研究結(jié)果與分析35-44
• （一）數(shù)據(jù)收集35
• （二）結(jié)果與分析35-39
• （三）課堂觀察與分析39-40
• （四）教師訪談與分析40-44
• 第六章 研究的結(jié)論44-48
• 一 本研究的結(jié)論44-46
• （一）由課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程的研究者44-45
• （二）由教學(xué)活動主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為參與者、促進(jìn)者45
• （三）由學(xué)習(xí)的監(jiān)視者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、幫助者45
• （四）由知識傳授者轉(zhuǎn)換為知識體系建構(gòu)者45-46
• 二 對教學(xué)的啟示46
• 三 研究的不足之處46
• 四 研究的展望46-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-56
• 致謝56-57
• 附件57

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合過程中的教師角色轉(zhuǎn)換研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：283220