本文關(guān)鍵詞：教師平庸之惡及其超越，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在現(xiàn)實的教育領(lǐng)域,存在著一些教師按部就班地服從教育體制安排的現(xiàn)象,他們默認(rèn)教育體制中可能隱含的不利于學(xué)生發(fā)展的因素,或?qū)逃w制完全不加批判地接受。這種自覺或不自覺的盲從可能會造成巨大的教育惡果：教師行為失去創(chuàng)造性,教師關(guān)注的僅僅是對“職責(zé)”的履行,而無法承擔(dān)對學(xué)生成長和幫助他們進(jìn)入世界的責(zé)任,這在一定程度上危害了學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生在精神上無家可歸。而面對教育惡果,教師又以服從體制安排為由,心安理得地擺脫其對于學(xué)生的道德責(zé)任,這就是教師的平庸之惡。面對現(xiàn)實存在的教師平庸之惡現(xiàn)象,首先要澄清原因,而后才能對其加以克服。教師平庸之惡是由教育制度因素、教師主觀因素和社會因素三者相互作用造成的：首先,現(xiàn)實的教育制度存在著不利于學(xué)生發(fā)展的因素,而教育體制強(qiáng)大的制約作用使得教師不得按部就班地履行其“職責(zé)”;其二,教師因其主體性的失落而失去創(chuàng)造性和責(zé)任感,導(dǎo)致其對教育體制的盲目服從;其三,大眾社會的興起使得公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域同時失落,使得教師主體性得以形成的現(xiàn)實場所失落,而大眾社會一切以資本增殖和效率為準(zhǔn)則的價值觀應(yīng)用于教育領(lǐng)域,產(chǎn)生出教育制度中惡的因素,造成了教師的平庸之惡。如何超越教師平庸之惡?就教育制度因素而言,通過跨領(lǐng)域比較研究法,借鑒谷歌公司克服“大公司病”的方式,并結(jié)合馬克思的社會制度建構(gòu)原理來尋求對教師平庸之惡制度因素的超越;就教師主觀因素而言,通過文獻(xiàn)分析法和歷史研究法分析中西方主體性失落的過程,并通過克服中國人的思想病癥尋求教師主體性的建構(gòu)和教師德行的提升,使教師承擔(dān)起對學(xué)生的道德責(zé)任;最后,通過在學(xué)校中重建公共領(lǐng)域和保護(hù)私人領(lǐng)域,為教師主體性的構(gòu)建和克服教育制度中的惡的因素提供現(xiàn)實土壤,從而實現(xiàn)對教師平庸之惡的超越。
【關(guān)鍵詞】：教師平庸惡 主體性 教育制度 公共領(lǐng)域
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 緒論11-24
• 一、研究緣起11-12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-21
• (一) 平庸惡概念12-13
• (二) 教師平庸惡的表現(xiàn)13-15
• (三) 造成教師平庸之惡的原因15-18
• (四) 教師平庸之惡的解決18-21
• 三、研究設(shè)計21-24
• (一) 研究目的21
• (二) 研究問題21
• (三) 研究方法21
• (四) 研究困難21-22
• (五) 研究創(chuàng)新22-24
• 第一章 從平庸惡到教師平庸惡24-32
• 一、平庸惡概念的緣起24-26
• 二、平庸惡與根本惡的關(guān)系26-29
• (一) 康德的根本惡概念26-27
• (二) 阿倫特的根本惡概念27-28
• (三) 從根本惡到平庸惡28-29
• 三、從平庸惡概念到教師平庸惡29-32
• (一) 教師平庸之惡的不可理解性30-31
• (二) 教師平庸之惡使教師行為表面化31
• (三) 教師平庸之惡既無法懲罰也無法寬恕31-32
• 第二章 教師平庸之惡現(xiàn)狀32-43
• 一、教師平庸之惡的表現(xiàn)32-40
• (一) 教師對教育體制的盲目服從32-36
• (二) 教師行為按工具理性活動36-38
• (三) 對學(xué)生成長的責(zé)任缺失38-40
• 二、教師平庸之惡的危害40-43
• (一) 對學(xué)生的影響40-41
• (二) 對教師的影響41-43
• 第三章 造成教師平庸之惡的原因43-57
• 一、造成教師平庸之惡的客觀原因：教育制度43-47
• (一) 教育制度的背反性造成教師平庸之惡44-45
• (二) 教育制度的功利性造成教師的平庸之惡45-46
• (三) 教育制度的統(tǒng)一性造成教師平庸之惡46-47
• 二、造成教師平庸之惡的主觀原因：主體性的失落47-52
• (一) 中國人主體性的失落48-50
• (二) 西方人主體性的失落50-52
• 三、造成教師平庸之惡的社會原因：大眾社會的興起52-57
• (一) 大眾社會造成教師主體性的淪喪53-55
• (二) 大眾社會產(chǎn)生教育制度的惡的因素55-57
• 第四章 超越教師平庸之惡57-69
• 一、對教師平庸惡社會原因的超越57-61
• (一) 重建學(xué)校生活中的公共領(lǐng)域57-59
• (二) 保護(hù)學(xué)生成長的私人領(lǐng)域59-61
• 二、對教師平庸惡主觀原因的超越61-63
• 三、對教師平庸之惡制度因素的超越63-69
• (一) 教育制度建構(gòu)原理63-66
• (二) 教育制度建構(gòu)的現(xiàn)實借鑒66-69
• 結(jié)語69-71
• 參考文獻(xiàn)71-74
• 后記74-75

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：280319