發(fā)布時間：2017-03-29 00:04

  本文關鍵詞：基于多模態(tài)研究有關商務的網絡視頻教學，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科學技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的通信手段和教學方式正在發(fā)生巨大變化。過去,教學主要局限在教室里的黑板,書籍和粉筆,但現在的網絡信息時代已經改變了這種結構。網絡視頻教學提供了一種新模式,通過它學習者可以隨時獲得各個方面的最新知識。雖然網絡教學很快地風靡全球,但很少有人研究網絡視頻教學中模態(tài)在構建意義方面的實現方式。因此基于多模態(tài),本文作者嘗試研究有關商務的網絡視頻教學各模態(tài)的意義建構。結合系統(tǒng)功能語言學,視覺語法和張德祿分析模型(從文化、表達、內容和語境層次分析),本文作者形成一個具體分析模型旨在解決以下幾個問題:(1)有關商務的網絡視頻教學在實現再現意義、互動意義和構圖意義時有哪些特征;(2)在有關商務的網絡視頻教學中各模態(tài)是如何分布的;(3)視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是如何相互作用從而形成一個完整的話語意義。本文結合定量研究和定性研究方法,以彌補之前在多模態(tài)研究方面研究缺少定量研究的不足�；谙到y(tǒng)功能語言學,視覺語法和張德祿的理論,作者形成了具體的分析框架且利用軟件ELAN分析了10個來自優(yōu)酷的商務視頻。在ELAN的幫助下,作者在軟件中用分割模式和標注模式對所有視頻進行了處理�；谔岢龅姆治隹蚣�,對分割完的內容進行了標注。然后作者統(tǒng)計出各個模態(tài)的時間和命中次數。隨后定性研究主要從以下進行:首先,本文從文化、情景、表達和內容層次分析了各個模態(tài),在內容層次著重分析了每個模態(tài)如何實現再現意義、互動意義和構圖意義,期間也闡述了有關商務的網絡視頻教學的特點;其次,分析了各模態(tài)之間的關系,以探討如何使各個模態(tài)相互作用形成一個完整話語意義。本文研究結果為:第一,從張德祿的文化層次:文化背景差異會導致模態(tài)選擇以及時間投入不同。研究顯示中外教師在不同教學階段投入不同時間,使用了不同頻率的模態(tài)。國外老師比中國老師在課程激發(fā)和導入階段投入更多時間;同時國外老師比中國老師使用的模態(tài)多。各模態(tài)和時間分配顯示出不均衡的特征。第二,網絡視頻教學有個顯著特點:沒有真實學生參與課堂互動。因而這種教學活動是一項比較艱巨的工作要求老師具備多模態(tài)理論和對科技產品使用能力。第三,網絡視頻教學也可以從多模態(tài)角度分析,不是所有的模態(tài)可以同時實現再現意義,互動意義和構圖意義,如面部表情傳達互動意義和再現意義,但沒有實現構圖意義。第四,在網絡視頻教學中,視覺模態(tài)雖然和聽覺模態(tài)共存并且拓展了聽覺模態(tài)但從標注的幾個層面視覺模態(tài)占了較大比例。第五,在所選語料有關商務的網絡視頻教學中各個模態(tài)是密切聯系的,表現為互補或者非互補關系。部分視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是互補的,如一些肢體動作和老師的話語;而有些視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是非互補的,如“敲打”這個動作和插入的音頻。通過對有關商務的網絡視頻教學模態(tài)的探索,本文希望可以更好利用模態(tài)符號資源從而豐富多模態(tài)研究領域并且為將來的網絡教學提出一些建議。
【關鍵詞】：多模態(tài)分析 有關商務的網絡視頻教學 視覺和聽覺模態(tài) 相互關系
【學位授予單位】：西安外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS8-9
• 摘要9-11
• ABSTRACT11-18
• ABBREVIATIONS18-19
• CHAPTER I INTRODUCTION19-23
• 1.1 Research Background and Purpose19-20
• 1.2 Research Significance20-21
• 1.3 Research Organization21-23
• CHAPTER II LITERATURE REVIEW23-30
• 2.1 The Definition of Multimodality23-24
• 2.2 An Overview and Three Schools of Multimodal Discourse Analysis24-30
• 2.2.1 The Studies on Multimodal Discourse Analysis abroad25-27
• 2.2.2 The Studies on Multimodal Discourse Analysis at home27-28
• 2.2.3 The Studies on Network Video Teachings28-30
• CHAPTER III THEORETICAL FRAMEWORK30-45
• 3.1 Halliday’s Metafunctions30-33
• 3.1.1 Metafunction Hypothesis30-32
• 3.1.2 Strata and Realization32-33
• 3.2 Visual Grammar33-40
• 3.2.1 Representational Meaning34-36
• 3.2.1.1 Narrative Representation34-36
• 3.2.1.2 Conceptual Representation36
• 3.2.2 Interactive Meaning36-39
• 3.2.3 Compositional Meaning39-40
• 3.3 Zhang Delu’s Synthetic Model40-43
• 3.4 A Proposed Model for This Thesis43-45
• CHAPTER IV METHODOLOGY45-54
• 4.1 Research Questions45
• 4.2 Research Material45-47
• 4.3 Research Tools47
• 4.4 Research Procedure47-54
• CHAPTER V RESULTS AND DISCUSSIONS54-91
• 5.1 Analysis from Culture Level54-60
• 5.2 Analysis from Situation Level60-62
• 5.3 Analysis from Expression level62-65
• 5.4 Analysis from Content Level65-86
• 5.4.1 VG in Gaze65-69
• 5.4.2 VG in Gesture69-74
• 5.4.3 VG in Facial Expression74-77
• 5.4.4 VG in PPT77-84
• 5.4.4.1 Visual Text77-80
• 5.4.4.2 Single Images80-81
• 5.4.4.3 Texts and Images81-84
• 5.4.5 VG in Auditory Modality84-86
• 5.5 Relations between Different Modes86-91
• 5.5.1 Complementary Relation86-87
• 5.5.2 Non-complementary Relation87-91
• CHAPTER VI CONCLUSION91-98
• 6.1 Major Findings91-94
• 6.2 Implication94-95
• 6.3 Suggestions95-97
• 6.3.1 Suggestions for Teachers95-96
• 6.3.2 Suggestions for Learners96-97
• 6.4 Limitations97-98
• WORKS CITED98-104
• APPENDIX I104-105
• APPENDIX II105-109

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