本文關(guān)鍵詞：青少年生活事件與焦慮情緒的關(guān)系：應(yīng)對方式、獨(dú)處的中介作用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生活事件是在一定時間內(nèi)個體生活中所經(jīng)歷的刺激的綜合,是生活的基本組成單元。生活事件可分為正性生活事件和負(fù)性生活事件。本研究采用劉賢臣的《青少年生活事件量表》,在該量表中,生活事件均為負(fù)性生活事件。焦慮是一種負(fù)性情緒體驗(yàn),指對沒有確定的客觀對象和具體而固定的觀念內(nèi)容的害怕、擔(dān)心甚至極端的驚恐或恐怖。本研究采用Spielberger(1988)的《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷》,該問卷用于測量個體狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的強(qiáng)度,用總分表示。因本研究測量的是個體面對負(fù)性生活事件時即特定情景的焦慮情緒,故只采用了其中的狀態(tài)焦慮分量表。應(yīng)對方式是個體處理生活事件時固有的模式和偏好。本研究采用楊德森(1999)的《簡易應(yīng)對方式問卷》,測得被試在一段時間內(nèi)使用積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的頻率。獨(dú)處是個體意識與他人意識的分離,是個體沒有與他人進(jìn)行信息或情感交流的狀態(tài),即在心理和行為層面上與外界不存在任何關(guān)系的狀態(tài)。獨(dú)處能力是處理自身情緒的一種能力,是指個體在獨(dú)處時,覺察情緒改變、調(diào)節(jié)負(fù)性情緒,增進(jìn)自我能量的一種能力。本研究采用Larson(1990)的《獨(dú)處能力量表》,得出被試獨(dú)處能力水平的分?jǐn)?shù)。本研究得出如下結(jié)論:1.對《青少年生活事件量表》、《簡易應(yīng)對方式問卷》、《獨(dú)處能力量表》和《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷》的信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果:各問卷在本研究的青少年群體中均具有較好的信度和效度。2.青少年負(fù)性生活事件得分低于平均值,從生活事件六個維度看,人際關(guān)系的得分最高,接下來依次為學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)、喪失、其他、受懲罰;焦慮情緒得分低于平均值;積極應(yīng)對得分高于消極應(yīng)對得分;獨(dú)處能力得分高于平均值。生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力和焦慮情緒在性別方面均差異顯著,生活事件在學(xué)校類別方面差異顯著;生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力和焦慮情緒在戶籍所在地、是否獨(dú)生子女方面差異均不顯著;應(yīng)對方式、獨(dú)處能力和焦慮情緒在學(xué)校類別方面差異均不顯著。3.生活事件、獨(dú)處能力、積極應(yīng)對和消極應(yīng)對對焦慮情緒的預(yù)測程度為3.8%。4.積極應(yīng)對方式、消極應(yīng)對方式在生活事件與焦慮情緒之間起中介作用,獨(dú)處能力在生活事件和焦慮情緒之間的中介作用不顯著。
【關(guān)鍵詞】：生活事件 應(yīng)對方式 獨(dú)處行為 焦慮情緒 中介作用
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 第1章 問題提出11-13
• 1.1 研究背景11
• 1.2 研究目的11-12
• 1.3 研究意義12
• 1.4 研究假設(shè)12-13
• 第2章 文獻(xiàn)綜述13-25
• 2.1 生活事件的研究綜述13-15
• 2.1.1 生活事件概念的界定13
• 2.1.2 生活事件的測量13-14
• 2.1.3 生活事件的研究現(xiàn)狀14-15
• 2.2 焦慮情緒的研究綜述15-17
• 2.2.1 焦慮情緒概念的界定15
• 2.2.2 焦慮情緒的測量15-16
• 2.2.3 焦慮情緒的研究現(xiàn)狀16-17
• 2.3 應(yīng)對方式的研究綜述17-18
• 2.3.1 應(yīng)對方式概念的界定17
• 2.3.2 應(yīng)對方式的測量17-18
• 2.3.3 應(yīng)對方式的研究現(xiàn)狀18
• 2.4 獨(dú)處的研究綜述18-21
• 2.4.1 獨(dú)處概念的界定18-19
• 2.4.2 獨(dú)處的測量19-21
• 2.4.3 獨(dú)處的研究現(xiàn)狀21
• 2.5 青少年生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力與焦慮情緒的關(guān)系研究21-25
• 2.5.1 生活事件與焦慮情緒的關(guān)系21-22
• 2.5.2 生活事件與應(yīng)對方式的關(guān)系22-23
• 2.5.3 應(yīng)對方式與焦慮情緒的關(guān)系23
• 2.5.4 生活事件、獨(dú)處能力、焦慮情緒的關(guān)系23
• 2.5.5 生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力、焦慮情緒的關(guān)系23-25
• 第3章 研究方法25-27
• 3.1 研究對象25
• 3.2 研究工具25-26
• 3.2.1 青少年生活事件量表25
• 3.2.2 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷25
• 3.2.3 簡易應(yīng)對方式問卷25-26
• 3.2.4 獨(dú)處能力量表26
• 3.3 正式施測26
• 3.4 統(tǒng)計方法26-27
• 第4章 研究結(jié)果27-47
• 4.1 測量工具的信度、效度分析27-31
• 4.1.1 青少年生活事件量表的信度、效度分析27-28
• 4.1.2 狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷的信度、效度分析28-29
• 4.1.3 簡易應(yīng)對方式問卷的信度、效度分析29-30
• 4.1.4 獨(dú)處能力量表的信度、效度分析30-31
• 4.2 青少年生活事件總體及人口學(xué)變量差異狀況31-35
• 4.2.1 青少年生活事件總體差異狀況32
• 4.2.2 青少年生活事件在性別上的差異狀況32-33
• 4.2.3 青少年生活事件在戶籍所在地上的差異狀況33
• 4.2.4 青少年生活事件在是否是獨(dú)生子女上的差異狀況33
• 4.2.5 青少年生活事件在學(xué)校類別上的差異狀況33-35
• 4.3 青少年焦慮情緒總體及人口學(xué)變量差異狀況35-37
• 4.3.1 青少年焦慮情緒總體差異狀況36
• 4.3.2 青少年焦慮情緒在性別上的差異狀況36
• 4.3.3 青少年焦慮情緒在戶籍所在地上的差異狀況36
• 4.3.4 青少年焦慮情緒在是否是獨(dú)生子女上的差異狀況36
• 4.3.5 青少年焦慮情緒在學(xué)校類別上的差異狀況36-37
• 4.4 青少年應(yīng)對方式總體及人口學(xué)變量差異狀況37-38
• 4.4.1 青少年應(yīng)對方式總體差異狀況37
• 4.4.2 青少年應(yīng)對方式在性別上的差異狀況37-38
• 4.4.3 青少年應(yīng)對方式在戶籍所在地上的差異狀況38
• 4.4.4 青少年應(yīng)對方式在是否是獨(dú)生子女上的差異狀況38
• 4.4.5 青少年應(yīng)對方式在學(xué)校類別上的差異狀況38
• 4.5 青少年獨(dú)處能力總體及人口學(xué)變量差異狀況38-40
• 4.5.1 青少年獨(dú)處能力總體差異狀況39
• 4.5.2 青少年獨(dú)處能力在性別上的差異狀況39
• 4.5.3 青少年獨(dú)處能力在戶籍所在地上的差異狀況39
• 4.5.4 青少年獨(dú)處能力在是否是獨(dú)生子女上的差異狀況39
• 4.5.5 青少年獨(dú)處能力在學(xué)校類別上的差異狀況39-40
• 4.6 青少年生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力、焦慮情緒的回歸關(guān)系40-42
• 4.7 青少年生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力、焦慮情緒的中介模型42-45
• 4.7.1 生活事件與焦慮情緒的關(guān)系42-43
• 4.7.2 應(yīng)對方式、獨(dú)處能力在生活事件與焦慮情緒之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)43-45
• 4.8 共同方法偏差45-47
• 第5章 分析與討論47-52
• 5.1 青少年生活事件總體及人口學(xué)變量差異狀況分析47-48
• 5.2 青少年焦慮情緒總體及人口學(xué)變量差異狀況分析48
• 5.3 青少年應(yīng)對方式總體及人口學(xué)變量差異狀況分析48-49
• 5.4 青少年獨(dú)處能力總體及人口學(xué)變量差異狀況分析49
• 5.5 青少年生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力、焦慮情緒的回歸關(guān)系分析49-50
• 5.6 青少年生活事件、應(yīng)對方式、獨(dú)處能力、焦慮情緒的中介模型50-51
• 5.7 教育建議51-52
• 第6章 研究不足52-53
• 結(jié)論53-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄56-60
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的研究成果60-61
• 致謝61-62

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