【摘要】：精準教學自誕生以來,受限于技術條件,無論是理論研究還是實際應用都不容樂觀。信息技術的發(fā)展特別是大數據的興起,為精準教學的發(fā)展提供了機遇。在此背景下,文章梳理了精準教學的理論方法、研究現狀及其應用困境,分析了大數據對精準教學的影響。隨后,文章從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測等三個維度,構建了基于大數據的精準教學模式。最后,文章針對教學主體關系、數據倫理、安全保障等問題,對基于大數據的精準教學進行了反思。文章的研究,推動了大數據技術在精準教學領域的應用,有助于激發(fā)精準教學的活力,進一步提升精準教學的有效性。
【圖文】：

Vol.27No.7201715種教學評估策略或者某一門課程的教學方法而非教學模式，故精準教學在應用和推廣時首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數據突破了傳統(tǒng)教學環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認可精準教學，故利用大數據構建可供教師借鑒的精準教學模式，對推動精準教學的發(fā)展、促進精準教學的應用具有重要意義。為此，本研究從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測三個維度，構建了基于大數據的精準教學模式，如圖1所示。圖1基于大數據的精準教學模式1精準化的教學目標確立明確教學目標是實施教學的邏輯起點，也是檢驗教學成敗的重要依據。據此，精準教學的首要任務便是確立精準化的教學目標。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學目標可以是模糊的，如在計算機基礎課程中，某一節(jié)課程的教學目標可以是“熟練掌握十進制、二進制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個模糊的程度詞。但在精準教學中，必須設計精準化的教學目標，即對學生掌握的知識或技能程度必須有一個精準的解釋和描述——解釋的基本思想是問題的分解與細化，描述的方式即量化。也就是說，在精準教學中，每條教學目標應轉化為對應的問題，每個問題則應分解、細化為可以量化描述的小問題。如“熟練掌握十進制、二進制的換算”可以轉化為“3分鐘之內完成1000以內的十進制、二進制互換算題5道，正確率100%”——這里的“熟練掌握”經分解、細化、量化后，既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度，故與精準教學的“流暢度”衡量指標完全契合。2程序化的教學過程框架設計精準教學起源于Skinne的程序教學，故程序化是精準教學的核心要素。設計程序化的教學過程框架，是保障精準教學有效實施的關鍵。本研究設計的程序化教學過程框架，是指基于大

Vol.27No.7201715種教學評估策略或者某一門課程的教學方法而非教學模式，故精準教學在應用和推廣時首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數據突破了傳統(tǒng)教學環(huán)境的諸多制約，有利于推動教師在思維理念上接受并認可精準教學，故利用大數據構建可供教師借鑒的精準教學模式，對推動精準教學的發(fā)展、促進精準教學的應用具有重要意義。為此，本研究從教學目標確立、教學過程框架設計、教學評價與預測三個維度，構建了基于大數據的精準教學模式，如圖1所示。圖1基于大數據的精準教學模式1精準化的教學目標確立明確教學目標是實施教學的邏輯起點，也是檢驗教學成敗的重要依據。據此，精準教學的首要任務便是確立精準化的教學目標。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學目標可以是模糊的，如在計算機基礎課程中，某一節(jié)課程的教學目標可以是“熟練掌握十進制、二進制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個模糊的程度詞。但在精準教學中，必須設計精準化的教學目標，即對學生掌握的知識或技能程度必須有一個精準的解釋和描述——解釋的基本思想是問題的分解與細化，描述的方式即量化。也就是說，在精準教學中，每條教學目標應轉化為對應的問題，每個問題則應分解、細化為可以量化描述的小問題。如“熟練掌握十進制、二進制的換算”可以轉化為“3分鐘之內完成1000以內的十進制、二進制互換算題5道，正確率100%”——這里的“熟練掌握”經分解、細化、量化后，，既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度，故與精準教學的“流暢度”衡量指標完全契合。2程序化的教學過程框架設計精準教學起源于Skinne的程序教學，故程序化是精準教學的核心要素。設計程序化的教學過程框架，是保障精準教學有效實施的關鍵。本研究設計的程序化教學過程框架，是指基于大

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本文編號：2584816