【摘要】：當(dāng)今活躍的教學(xué)模式,如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、混合式教學(xué)等,真正追求的無外乎學(xué)習(xí)者主體意識發(fā)展。學(xué)習(xí)者主體意識指學(xué)習(xí)者對自身作為學(xué)習(xí)活動全過程中主體的自覺意識和觀念表現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)者的主體意識主要體現(xiàn)在自我意識、實踐意識、關(guān)系意識三個方面�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的基本特征可以覆蓋當(dāng)前各種在線學(xué)習(xí)模式的形式特征,其在線屬性、開放屬性、時空屬性、實時屬性和學(xué)習(xí)共同體屬性等是所有信息技術(shù)與學(xué)科深度融合產(chǎn)物的體現(xiàn),因此研究學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)實踐活動中主體意識的作用與影響,即學(xué)習(xí)者知識獲取的同時主體意識的變化,以及主體意識發(fā)展與學(xué)習(xí)成績提升的分布關(guān)系,具有豐富的研究價值和延展意義。北京師范大學(xué)開展主體性教育實踐多年,建設(shè)的混合式教學(xué)平臺以"促進學(xué)習(xí)者主體參與,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體意識"為核心理念設(shè)計和實施教學(xué)活動。在該平臺實施主體意識橫向比較實驗和縱向發(fā)展評估發(fā)現(xiàn):混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的主體意識有顯著的提升;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與主體意識的分布具有顯著的一致性;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(小組表現(xiàn)和平時表現(xiàn))及其相應(yīng)的成績受主體意識直接或間接的顯著影響。
【圖文】：

意識模型（張建云，2002）。后有研究又在此基礎(chǔ)上在能力意識維度中補充了能動意識，形成七維度模型（張健，2004）。北京師范大學(xué)王策三教授、裴娣娜教授主持的“小學(xué)生主體性發(fā)展實驗”在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實驗成果之一就是建立了“小學(xué)生主體性發(fā)展指標(biāo)體系”，隨后進一步延伸出了“中學(xué)生主體性發(fā)展指標(biāo)體系”。實驗將主體性分為“自主性、主動性、創(chuàng)造性和社會性”四個基本特質(zhì)，并將其細(xì)分為10個分析單元；每個分析單元對應(yīng)若干行為層，根據(jù)具體學(xué)科和年級對主體性品質(zhì)的要求應(yīng)體現(xiàn)的行為特征具體見圖1（北京師范大學(xué)教育系、河南安陽人民大道小學(xué)聯(lián)合實驗組，1994）。指標(biāo)體系將基本特質(zhì)落實于學(xué)習(xí)者的實踐行為上，從而提升了可測量性和可控制性。圖1學(xué)生主體性發(fā)展指標(biāo)體系在此基礎(chǔ)上，有研究又從功能的角度審視了學(xué)習(xí)者的主體性特質(zhì)，并擴展了其特質(zhì)層（進一步細(xì)化出自為性、選擇性、實踐性）和分析單元，形成了由功能層、特質(zhì)層、分析單元層和具體行為層的四層結(jié)構(gòu)分析框架（戴忠信等，2010）。上述研究從理論和學(xué)科層面建構(gòu)了主體性的結(jié)構(gòu)與成分，為主體意識的研究奠定了厚重的理論基矗二、混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者主體意識的框架結(jié)構(gòu)混合式學(xué)習(xí)的基本特征可以覆蓋當(dāng)前各種在線學(xué)習(xí)模式的形式特征，其在線屬性、開放屬性、時空屬性、實時屬性和學(xué)習(xí)共同體屬性等是所有信息技術(shù)與學(xué)科深度融合產(chǎn)物的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)實踐活動中主體意識的作用與影響具有非常豐富的研究價值和延展意義。馬克思在論主體“能動性和受動性”的統(tǒng)一時指出：人作為自然存在物，而且作為有生命的存在物，，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；……另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的、

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2017年6期／總150期為與學(xué)習(xí)者主體活動是高度關(guān)聯(lián)的，因此課堂教學(xué)不能被弱化和取代。混合式學(xué)習(xí)不僅僅在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在在線平臺上也處處表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。除了教師教案、全程視頻錄像、屏幕操作微視頻外，還有大量的以問題為導(dǎo)向的例題和例題詮釋。再配以往屆學(xué)習(xí)者的作品范本，獨立思考、自主行動以形成獨立人格將是可行的。圖3基于主體意識的混合式教學(xué)活動設(shè)計五、混合式學(xué)習(xí)中的主體意識及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系本研究采用對照研究和發(fā)展研究兩種實驗方法檢驗混合式學(xué)習(xí)對被試主體意識的影響以及主體意識與學(xué)習(xí)效果的影響及其關(guān)系。1.對照檢驗實驗研究團隊在2015年春季學(xué)期全�！岸嗝襟w技術(shù)與網(wǎng)頁制作”課程中隨機抽取兩個班，兩班均為文科班級，學(xué)生人數(shù)分別為75人和66人。由于是大一第二學(xué)期，兩個班選擇了第一學(xué)期的“計算機應(yīng)用基幢期末成績進行差異檢驗，結(jié)果顯示均值與方差差異均不顯著。兩個班周學(xué)時同為4節(jié)課，一個班作為對照班采用與第一學(xué)期相同的教學(xué)方法，先講2節(jié)課，后按要求上機練習(xí)2節(jié)課；另一個班作為實驗班采用混合式教學(xué)平臺進行教學(xué)，總共4節(jié)課。混合式教學(xué)的特點是：利用混合式學(xué)習(xí)平臺發(fā)布探究任務(wù)后，教師的面授有針對性地講授課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識點并解讀知識難點、提出關(guān)鍵問題。此環(huán)節(jié)基本控制在一個課時。隨后學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上推介的學(xué)習(xí)資源和布置的任務(wù)開始自主探究。學(xué)習(xí)者在平臺上提出問題、開展討論、小組內(nèi)互動，教師對部分典型問題進行公開解答和演示。該環(huán)節(jié)不超過2課時。最后一個課時教師將引導(dǎo)小組討論、引導(dǎo)學(xué)生進行展示、匯報，引導(dǎo)小組互評，最后用15分鐘總結(jié)當(dāng)天的教學(xué)和知識系統(tǒng)邏輯，并布置下一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。整個學(xué)

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