【摘要】：學(xué)生在論文閱讀過程中往往無法把握重點、理解全文結(jié)構(gòu)和段落關(guān)系,導(dǎo)致閱讀理解水平較低.因此,為了提高學(xué)生的閱讀理解水平,研究閱讀過程中的眼動行為,記錄注視點和眼跳等眼動數(shù)據(jù),提取相關(guān)的閱讀特征,在此基礎(chǔ)上生成眼動數(shù)據(jù)可視化批注.主要利用灰色陰影表示段落閱讀速度、段落邊框表示重復(fù)閱讀的次數(shù)以及段落間連線表示相互之間的轉(zhuǎn)換頻率.在具體的閱讀教學(xué)課堂測試中,記錄教師閱讀論文時的眼動數(shù)據(jù)并生成可視化批注,然后分享給學(xué)生被試用戶,進(jìn)而對學(xué)生閱讀理解水平進(jìn)行客觀和主觀評價.結(jié)果表明:實驗組學(xué)生的閱讀理解客觀答題得分和主觀小結(jié)撰寫得分,其平均值分別比控制組學(xué)生的平均得分提高了31%和57%,驗證了眼動可視化批注能有效提高學(xué)生的閱讀理解水平.
【圖文】：

關(guān)系，可以為主動閱讀過程中的導(dǎo)航提供有益的支持［２］．下面對各特征做具體描述．１．１單個ＡＯＩ的閱讀速度閱讀速度可以反映讀者的閱讀興趣，例如，讀者可能很快瀏覽完文檔中不感興趣或者易于理解的部分．單個ＡＯＩ的閱讀速度的計算式為ＳＡＯＩｉ＝∑ｍｋ＝１ＬｋＴＡＯＩｉ式中：Ｌｋ為當(dāng)前ＡＯＩｉ中的每一段眼跳長度；ＴＡＯＩｉ為當(dāng)前ＡＯＩｉ的駐留時間（Ｄｗｅｌｌｔｉｍｅ，表示視線在一個ＡＯＩ內(nèi)停留的總時間）．如圖１所示，這里的一段文本為一個ＡＯＩ（線條為眼跳，稍大的圓圈為注視點，稍小的圓圈為原始采樣點），讀者的視線從左到右、從上到下進(jìn)行逐行閱讀，其中眼跳包括回歸眼跳（即反向的視線跟蹤）和跳躍眼跳（即前向的視線跟蹤），它們可以幫助用戶更好的理解信息［１１－１２］．圖１單個ＡＯＩ內(nèi)的眼動特征示例Ｆｉｇ．１ＥｘａｍｐｌｅｏｆｅｙｅｍｏｖｅｍｅｎｔｆｅａｔｕｒｅｓｉｎａｓｉｎｇｌｅＡＯＩ定義“ＡＯＩ內(nèi)時間閾值”為ｐ（例如１ｓ），如果ＴＡＯＩｉ＞ｐ，就記錄下這段駐留時間內(nèi)的閱讀速度，因為過短的駐留時間通常意味著僅僅是一瞥而過，對閱讀并沒有實質(zhì)幫助．例如，讀者常常會上下滾動瀏覽器，在這個過程中，雖然他們的注視點會在很多ＡＯＩ內(nèi)非常短暫的停留，但是沒有具體的閱讀活動發(fā)生．不僅可以使用時間閾值過濾噪聲數(shù)據(jù)，也用它來調(diào)整可視化批注．例如，降低閾值ｐ會產(chǎn)生更多的可視化批注，這樣會分散讀者的注意力，導(dǎo)致讀者過多關(guān)注不重要的段落．１．２單個ＡＯＩ的閱讀次數(shù)對于一個特定的ＡＯＩ，統(tǒng)計讀者視

數(shù)據(jù)，排除無效的視線轉(zhuǎn)換．例如，讀者的視線會無意識地轉(zhuǎn)移到其他ＡＯＩ（因為自底向上的視覺認(rèn)知干擾造成［１４］，例如，被顯著的標(biāo)題所吸引），并停留短暫時間，然后又轉(zhuǎn)換到原來的ＡＯＩ．此外，通常兩個在內(nèi)容上有緊密聯(lián)系的ＡＯＩ也會相距較近．定義“ＡＯＩ間時間閾值”為ｑ（例如１０ｓ），如果視線離開源ＡＯＩ到目標(biāo)ＡＯＩ這中間的時間小于ｑ，就認(rèn)為這些ＡＯＩ之間是相關(guān)的，并將這兩個ＡＯＩ之間的轉(zhuǎn)換頻率計數(shù)加１．２閱讀特征的可視化如圖２所示，提出３種具體的可視化形式對上文所述的閱讀特征進(jìn)行可視化編碼：１）灰色陰影表示用戶閱讀某個ＡＯＩ的速度，顏色越深表示閱讀速度越快；２）邊框?qū)挾缺硎咀x者閱讀某個ＡＯＩ的次數(shù)，ＡＯＩ的邊框越粗，表示閱讀次數(shù)越多；３）連線寬度表示讀者在兩個不同ＡＯＩ之間轉(zhuǎn)換頻率，連接兩個ＡＯＩ的線條越粗，表示轉(zhuǎn)換頻率越高，且不同顏色表示不同ＡＯＩ對之間的聯(lián)系．可以動態(tài)配置可視化參數(shù)，例如：時間閾值（例如ｐ，ｑ）、透明度、隱藏或顯示不同的閱讀特征等，使之呈現(xiàn)最佳的可視化效果．圖２閱讀特征可視化示例Ｆｉｇ．２Ｅｘａｍｐｌｅｏｆｒｅａｄｉｎｇｆｅａｔｕｒｅｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎ此外，還對用戶在主要ＡＯＩ的駐留時間進(jìn)行了可視化編碼，包括柱狀圖和圓環(huán)圖，如圖３所示．以圓環(huán)圖為例，隨機(jī)用不同顏色在圓環(huán)的圓弧上表示每個ＡＯＩ的駐留時間，，每個ＡＯＩ對應(yīng)的圓弧圓心角為ＡｎｇｌｅＡＯＩｉ＝ＴＡＯＩｉ∑ｎｉ＝１ＴＡＯＩｉ×２π式中：ＴＡＯＩｉ為當(dāng)前

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 邢強(qiáng);王佳;謝睿顥;;手機(jī)外觀的眼動評價——來自大學(xué)生群體的數(shù)據(jù)[J];心理研究;2008年04期

2 文萍;張乾一;李雪君;;大學(xué)生沖動性水平與抑制能力的一致性研究:來自眼動的證據(jù)[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2013年04期

3 王佑鎂;;電子課本不同版面要素的眼動行為分析[J];編輯之友;2014年05期

4 韓玉昌,隋雪,任延濤;小學(xué)學(xué)習(xí)困難生閱讀過程中的眼動特征[J];心理科學(xué);2005年03期

5 陳曉梅;;不同專業(yè)大學(xué)生英語閱讀眼動特點分析[J];科教文匯(上旬刊);2013年02期

6 吳瓊瓊;;職業(yè)人員的倫理敏感性眼動測評的可行性[J];科教導(dǎo)刊(中旬刊);2013年06期

7 朱紹禹;;《閱讀教學(xué)論》評介[J];中國教育學(xué)刊;1989年01期

8 ;更正[J];陜西教育(教學(xué)版);2011年06期

9 羅光鑫;;小語教師閱讀教學(xué)的基本能力芻議[J];四川教育;1986年05期

10 楊德倫;把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑融入到閱讀教學(xué)中[J];北京教育;1999年03期

相關(guān)會議論文 前3條

1 劉少英;朱丹丹;葛列眾;Kang Lee;;嬰兒對不同種族面孔注視模式的發(fā)展性差異:眼動證據(jù)[A];心理學(xué)與創(chuàng)新能力提升——第十六屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C];2013年

2 趙以璞;;運用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)[A];2014年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C];2014年

3 周亞亞;趙俊峰;紀(jì)莉莉;馬二麗;;不同認(rèn)知疲倦狀態(tài)初中生解決不同程度結(jié)構(gòu)不良幾何問題的眼動研究[A];心理學(xué)與創(chuàng)新能力提升——第十六屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C];2013年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 姜堰市運糧中心小學(xué) 宋基明;追求閱讀教學(xué)的理想境界[N];成才導(dǎo)報.教育周刊;2005年

2 云南省師宗縣教師進(jìn)修學(xué)校 付澤林;對“閱讀教學(xué)”的澄清[N];中國教育報;2001年

3 高臺縣南關(guān)小學(xué)　 孫會蓮;新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)[N];張掖日報;2005年

4 山西運城市鹽湖區(qū)北城初中 鄭優(yōu)芳;改革閱讀教學(xué)提高閱讀能力[N];科學(xué)導(dǎo)報;2005年

5 楊學(xué)忠（作者單位：榆中縣第五中學(xué)）;淺談如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果[N];甘肅日報;2005年

6 蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)　馬彩芳;給個性化感悟一些空間[N];中國教育報;2004年

7 韓慧（作者單位：山東省濟(jì)南市制錦市街小學(xué)）;引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀新天地[N];河北經(jīng)濟(jì)日報;2005年

8 郭宗明;閱讀原本是什么[N];中國教育報;2001年

9 無錫市保利小學(xué) 周唯巍;分享閱讀的樂趣[N];成才導(dǎo)報.教育周刊;2006年

10 葉之青;創(chuàng)造性：閱讀教學(xué)的“終極關(guān)懷”[N];中國教育報;2001年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張巧明;小學(xué)生閱讀知覺廣度與速度的發(fā)展：來自眼動的證據(jù)[D];天津師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李夢;5-6歲幼兒多媒體學(xué)習(xí)反饋眼動研究[D];河南大學(xué);2016年

2 王向博;質(zhì)量表征和眼動過度追蹤對表征動量的影響[D];首都師范大學(xué);2012年

3 李晟;教學(xué)課件圖文布局及背景色的眼動個案研究[D];廣西師范大學(xué);2014年

4 安璐;教學(xué)PPT中插圖效果的眼動實驗研究[D];江蘇師范大學(xué);2013年

5 王妮妮;兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

6 江藝萌;多媒體在閱讀教學(xué)中的運用策略研究[D];蘇州大學(xué);2015年

7 張蓉;多媒體條件下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略研究[D];寧夏大學(xué);2016年

8 胡曉梅;“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語文閱讀教學(xué)研究[D];揚州大學(xué);2016年

9 陶麗華;初中語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究[D];山東師范大學(xué);2016年

10 楊海霞;初中信息技術(shù)與分層閱讀教學(xué)的整合模式研究[D];魯東大學(xué);2016年

本文編號：2568233