【摘要】：我國在應(yīng)試教育的背景下,傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中基本可以滿足學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)知,地位不容取代。但傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、教材、課堂”三中心完全忽視了學(xué)生的主體作用,存在一些弊端和不足。而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法兼顧接受能力存在較大差異的學(xué)生,教師的講授節(jié)奏取決于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種“一刀切”的授課方式與“以人為本”教學(xué)理念背道而馳,非常不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。MOOC以其資源豐富、大型免費、名師講課的優(yōu)勢不斷發(fā)展成熟,深受廣大學(xué)習(xí)者喜愛,世界各國掀起了一股“慕課熱”的浪潮。MOOC給我國傳統(tǒng)教學(xué)提供改良機(jī)遇的同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)和沖擊。自定學(xué)習(xí)步調(diào)的方式讓學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC浪潮席卷全球的形勢下,我們應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC二者的利弊,取長補(bǔ)短,構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式,以期教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。本研究在國內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法和實地觀察法展開研究。借助我校的MOOC平臺,搭建一門MOOC課程。提出了融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式。并對該模式的前期分析、課程設(shè)計和考核評價進(jìn)行了詳細(xì)地分析。最后,為了檢驗該模式的可行性,在高校開展混合式教學(xué)實踐。并在實踐結(jié)束后通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況,驗證該混合式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而大力培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力以及創(chuàng)新精神。同時,此次混合式教學(xué)實踐也存在一些不足,對這些不足之處進(jìn)行總結(jié)和反思,為后續(xù)的混合式教學(xué)實踐提供借鑒和參考。
【圖文】：

圖 1.2 CNKI 中 MOOC 和傳統(tǒng)課堂并含主題的混合式教學(xué)檢索結(jié)果從圖 1.2 可以看出，我國專家學(xué)者對混合式教學(xué)的研究在 2005 年至 2013 年呈現(xiàn)緩慢上升趨勢，而到 2013 年及以后，，混合式教學(xué)研究則呈現(xiàn)指數(shù)型增長趨勢。由此可見

和在線教學(xué)資源，如自制的 MOOC 課程和其他 MOOC 平臺的課程資源等。具體如下圖3.1 所示。圖 3.1 教學(xué)資源的混合混合式教學(xué)模式中的教學(xué)資源多樣化，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G434

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本文編號：2567922