【摘要】：隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的不斷實(shí)踐,教育研究者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂展開了積極的研究,積累了比較豐富的研究成果。通過期刊文獻(xiàn)檢索,對(duì)近年來我國學(xué)者有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的論文進(jìn)行梳理,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中所使用的學(xué)習(xí)資源類型、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和相關(guān)技術(shù)支持、教師和學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)估進(jìn)行了分析,并提出后續(xù)研究建議,以期對(duì)我國教育視域下翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐有所借鑒。
【圖文】：

種在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上討論答疑的一種教學(xué)模式。２０１１年翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)我國，最先在基礎(chǔ)教育階段得到實(shí)踐，代表性的學(xué)校有重慶聚奎中學(xué)、廣州市第五中學(xué)、深圳市南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)。２０１２年在《中小學(xué)信息技術(shù)》雜志上刊載了重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂專題報(bào)道，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的跟蹤報(bào)道使得翻轉(zhuǎn)課堂這項(xiàng)草根式課堂革命在我國火熱，同年南京大學(xué)的張金磊研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其至今的被引量已達(dá)到２２５２次。近幾年國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量（除掉重復(fù)和會(huì)議通知等文獻(xiàn)）一直呈上升趨勢（如圖１所示）。從２０１２年研究者單純地研究翻轉(zhuǎn)課堂，到２０１３年開始將翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課相互結(jié)合進(jìn)行研究，并開始嘗試結(jié)合具體的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)環(huán)境進(jìn)行研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的研究逐漸增多，啟示應(yīng)用研究更具體，其應(yīng)用研究從中小學(xué)延伸到中職、高職和大學(xué)各個(gè)階段。２０１４年和２０１５年的文獻(xiàn)研究明顯上升，針對(duì)我國教育特點(diǎn)展開了一系列的本土研究化實(shí)踐研究，開始有學(xué)者針對(duì)具體應(yīng)用情況或中國國情對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷思考。２０１６年翻轉(zhuǎn)課堂研究熱并沒有消退，研究者繼續(xù)思考翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐研究，并將翻轉(zhuǎn)課堂看做教育改革系統(tǒng)的一個(gè)選擇，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂２．０作為手段，促進(jìn)智慧教育與創(chuàng)客教育的發(fā)展［１］。截止２０１６年６月，公開發(fā)表的與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的論文有６６００余篇。然而翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育環(huán)境下的接受程度如何？它的特征在我國教育情境下如何發(fā)揮功效并進(jìn)一步拓展？本文通過對(duì)我國現(xiàn)有教育視域下翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)文獻(xiàn)的梳理，以期對(duì)未來翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐有所幫助。圖１翻轉(zhuǎn)課堂期刊論文文獻(xiàn)統(tǒng)

種在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上討論答疑的一種教學(xué)模式。２０１１年翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)我國，最先在基礎(chǔ)教育階段得到實(shí)踐，代表性的學(xué)校有重慶聚奎中學(xué)、廣州市第五中學(xué)、深圳市南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)。２０１２年在《中小學(xué)信息技術(shù)》雜志上刊載了重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂專題報(bào)道，網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的跟蹤報(bào)道使得翻轉(zhuǎn)課堂這項(xiàng)草根式課堂革命在我國火熱，同年南京大學(xué)的張金磊研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其至今的被引量已達(dá)到２２５２次。近幾年國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量（除掉重復(fù)和會(huì)議通知等文獻(xiàn)）一直呈上升趨勢（如圖１所示）。從２０１２年研究者單純地研究翻轉(zhuǎn)課堂，到２０１３年開始將翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課相互結(jié)合進(jìn)行研究，并開始嘗試結(jié)合具體的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)環(huán)境進(jìn)行研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的研究逐漸增多，啟示應(yīng)用研究更具體，其應(yīng)用研究從中小學(xué)延伸到中職、高職和大學(xué)各個(gè)階段。２０１４年和２０１５年的文獻(xiàn)研究明顯上升，針對(duì)我國教育特點(diǎn)展開了一系列的本土研究化實(shí)踐研究，開始有學(xué)者針對(duì)具體應(yīng)用情況或中國國情對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷思考。２０１６年翻轉(zhuǎn)課堂研究熱并沒有消退，研究者繼續(xù)思考翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與特點(diǎn)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐研究，并將翻轉(zhuǎn)課堂看做教育改革系統(tǒng)的一個(gè)選擇，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂２．０作為手段，，促進(jìn)智慧教育與創(chuàng)客教育的發(fā)展［１］。截止２０１６年６月，公開發(fā)表的與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的論文有６６００余篇。然而翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育環(huán)境下的接受程度如何？它的特征在我國教育情境下如何發(fā)揮功效并進(jìn)一步拓展？本文通過對(duì)我國現(xiàn)有教育視域下翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)文獻(xiàn)的梳理，以期對(duì)未來翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐有所幫助。圖１翻轉(zhuǎn)課堂期刊論文文獻(xiàn)統(tǒng)

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