【摘要】：在人類社會進入21世紀后,隨著知識總量增長速度和知識更新速度的加快,無論是在教育理論層面還是在教育實踐層面,都對學習活動帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。大量學習實踐證明,從學習的內容和發(fā)生的角度,可以把學習劃分為初次學習和再次學習。本研究以成年人多媒體情境下對遺忘知識再學習為研究主線,從使用配有思維導圖的學習材料是否對學習效果有影響、再學習時知識的難度對是否使用思維導圖存在怎樣的影響、遺忘的知識類型對是否使用思維導圖的影響、使用思維導圖再學習時知識類型與知識難度間的影響四個問題出發(fā),設計了一個2(有無思維導圖)×2(知識難度)×2(知識類型)的多媒體學習實驗及一個2(知識難度)×2(知識類型)的多媒體學習眼動實驗,通過對實驗數據的統(tǒng)計分析,得出以下結論:1.使用思維導圖對遺忘知識的再學習學習效果有顯著的提高。2.知識難度不同,思維導圖對學習的質量、數量以及學習效果影響不同。具體而言,對于較難知識的學習數量影響更大一些,對于較易知識的學習質量影響更大一些,在總體學習效果上差異并不十分明顯。3.知識類型不同,思維導圖對再學習的學習質量、學習數量、學習效果影響不同。對于程序性知識的促進比陳述性知識更大,對學習的數量和質量促進作用明顯。4.在有圖學習情境中,受知識類型和知識難度的共同影響,思維導圖對各個知識的學習效果均有促進作用,但對各知識的學習效果和眼動效果的影響均又不相同。程序性難知識、陳述性易知識、程序性易知識、陳述性難知識的學習效果呈現依次遞減的情況。根據兩個實驗研究結論,對高等學校教學改革、課程設置和多媒體教學資源建設,對多媒體教學資源設計者針對不同類型知識、不同難易知識進行思維導圖的設計,對學習者在學習資源的選擇和使用等方面,都提出了改革建議。
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2565363